陈露202306《送东阳马生序》教学设计1 公开课教案课件教学设计资料.docx

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1、送东阳马生序余杭区仁和中学陈露第一部分单元分析一、单元内容及单元目标单元教学要点1 .把握常见言实、虚词的意义和用法。2 .感受古诗文意蕴，理解古代散文、豪放词的特点。3 .领悟作者的思想情感，用历史眼光审视作品的当代意义。4 .学习谋篇布局，培养清晰、严密的写作思维。鱼我所欲也语文要素目标1把握先秦散文“独白式”演说的特点。2 .理解词在句式构建、语气表达上的作用。3 .分析比喻论证的作用。人文主题目标理解“舍生取义”是极端情况下的两难抉择，构建正确的义利观。唐雎不辱使命语文要素目标1 .把握本文“史家文字、小说笔法”的特征。2 .理解虚词和丰富句式在表现人物性格上的作用。3 .分析对比与映

2、衬、渲染与烘托的作用。人文主题目标理解土人精神对当下自身生命成长的意义。送东阳马生序语文要素目标1 .把握“赠序”的特点。2 .分析多种表达方式综合运用的作用。3 .理解部分实词的表现力。4 .学习对比中见精神的写法。人文主题目标理解苦学、乐学的精神内涵，增强学习动力。词四首语文要素目标1 .了解豪放词的风格特点。2 .比较词与诗的差异。3 .探究词中情与景的关系。人文主题目标理解词中的家国情怀，增强责任与担当意识。谋篇布局语文要素目标1.了解布局谋篇的基本步骤。2 .根据表达中心要求，整体谋划安排材料。3 .列出写作提纲，依据需要修改提纲。4 .理解完整的提纲对写作的作用。人文主题目标养成写

3、作中布局谋篇意识与习惯，增强写作的整体意识。人文主题：本单元所选的课文鱼我所欲也唐雎不辱使命送东阳马生序词四首，都是古代文学的经典之作。有偏于论辩或说理的先秦诸子散文、历史散文，有古代论学名篇，有具有很强艺术表现力的四首词作。学习本单元要领悟古代诗文的思想内涵和艺术特色，感悟作品的积极精神，从中得到有益的启示，并立足于现代社会，审视作品的当代意义。语文要素：学习本单元，了解本单元所选不同时期、不同类型古代散文的特点，把握其论证或叙述的层次，理解作品的精神内涵。了解本单元所选词的风格,在与诗的比较中，体会词独特的形式特点和抒情方式;理解词作蕴含的思想内容,把握词人书法的情感。了解古代诗文常见的艺

4、术表现方式，如对比、对偶、衬托、反问等，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用。积累文言常用实词、虚词，持续提高阅读文言文的能力。第二部分课时教学设计一、教学内容送东阳马生序是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力。学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练

5、文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性，养成勤奋好学的习惯。二、对应课标义务教育语文课程标准（2023年版）指出立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。语文课堂要构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，注重课程实施的情境性和实践性，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。阅

6、读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。三、教材分析送东阳马生序是部编版语文九年级下册第三单元的一篇文言文，这个单元的文章都是传统名篇，内涵丰富而深刻。阅读这些经典作品，可以让学生汲取思想精华，获得情感激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。本文是作者写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要进述了自己年轻时艰苦学习的经历，意在勉励马生刻苦学习，有所成就，作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和说服力。学习本课，既能让学生积累文言知识，培养文言语感，训练文言文阅读能力，更能从作者刻苦求学的经历中获得启发，认识到发奋读书的重要性

7、，养成勤奋好学的习惯。四、学情分析现在的学生大多家境优越，少有吃苦的经历，缺少勤奋的态度，意志的磨练更是无从谈起。语文教师要充分利用教材，发掘其人文内涵，对学生进行刻苦勤奋、好学上进的教育。作为九年级的学生，他们在两年多的古文学习中，已经积累了一些文言知识，具备一定的文言阅读能力，本文除个别难懂的字句外，大部分都能理解。由于生活阅历所限，学生对作者生活经历及其感悟的理解存在一定的困难，教师必须精心组合学习内容，灵活设计教学过程，组织学生合作研讨，引导学生更好地理解文章内涵。五、教学目标1 .准确、熟练地朗读课文，培养文言语感，积累文言词语。2 .在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。

8、3 .学习作者勤奋刻苦的求学精神，教育学生珍惜现有优越条件，努力学习。六、教学重难点1准确、熟练地朗读课文，培养文言语感，积累文言词语。2.在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。七、教学过程设计一、初读文本，借言解文1 .自由朗读课文，要求读准字音。明确：易读错的字，读音需要注意的字，“同舍生皆被绮绣”“日再食”等句子中的通假字和多音字，以及“箧”“屣”等生字，在此基础上，再指导学生读出长句的节奏。2 .抓住关键句，再读课文明确：抓住“盖余之勤且艰若此”这个关键句，猜读文章写作内容3 .默读课文，找出体现“勤且艰”层次的标志性的语句，读出整体文意，读出层次。【设计意图】初读时设计这几

9、次读的环节，是因为读音涉及词义，停顿涉及句子的组织，读得正确可以反过来促进对文意的理解；特别是抓关键句，找语言标志,理清思路，有助于整体感知文意，锻炼对文章结构的分析能力，为随文学言打下了基础。二、研读文本，随文学言，析字解文1 .随文学言，在对“有”“无”的探究中体悟本文鲜明的对比手法。（一）初读少年宋濂之“无”2 .少年宋濂读书遭遇到了哪些困难，能否用一个字，来概括一一“无”3 .找到这些“无”，有感情的朗读，读出回忆里的辛酸，边读边探讨“无”的背后所指。无从致书以观一一无书（知识匮乏）无硕师名人与游一一无师（师资短缺）未尝稍有降辞色（遇其）叱咄一一无温和态度足肤皴裂而不知四支僵劲不能动一

10、一无交通工具路途艰难日再食无鲜肥滋味之享，绵袍敝衣处其间一一无衣食之享生活艰苦（二）“比”读太学生之“有”1 .宋濂当年的同学和如今的太学生呢，找一个字概括一一有2 .找到这些“有”，有感情的朗读，读出作者的羡慕和惋惜，边读边探讨“有”的背后所指。县官日有縻稍之供一一供给充足父母岁有裘葛之遗一一物质无愁坐大厦之下而诵诗书一一环境优越有司业、博士为之师一一专职老师凡所宜有之书，皆集于此一一藏书丰富（三）品读少年宋濂之“有”1“有无相生,难易相成”一一找到克服艰难的句子，理解背后的有的顽强和毅力无从致书以观一一每假借于藏书之家，手自笔录一一有毅力无硕师名人与游一一从乡之先达执经叩问。一一有决心未尝

11、稍有降辞色（遇其）叱咄一一色愈恭，礼愈至。一一有礼仪足肤皱裂而不知四支僵劲不能动一一媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和一一有忍耐日再食无鲜肥滋味之享绵袍敝衣处其间一一略无慕艳意一一有定力2.学习的持久力能这么强大，最关键的可能是“有”什么，找出关键句来读。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也一一读书为乐，乐以忘忧明确：精神上的富足和快乐，让他忘记了物质上的贫乏和艰苦。【设计意图】随文学言，指在整体感知的基础上，在理解文章内容的过程中，落实重点字词，探究词法、句法及其在文中的作用，做到以文带言，实现言与文的高度统一。多数文言文总能找到拎起全篇的重点句、关键词作为文章的突破口，以此为由头展开互动，串起

12、对整篇人文内涵的探究，带出词语教学。本文通过对“有”“无”的探讨，一气呵成的气势，让学生感受到学习文言的乐趣，避免机械枯燥性解读，有利于核心素养的形成。这种以学文为先导，渗透学言，在理解思想情感的过程中，落实词义，促进词法、句法迁移运用的做法，能实现学言品文的高度统一。2.析字解文，分析汉字结构，促进对文本理解。抓住“走”“趋，“行，和“嗜”“慕”“乐，两组汉字，通过分析结构,结合语境，理解其本意和语境意，进而促进对文本内容的理解。第一组动词，构成文章的情节线索，第二组动词，构成文章的情感线索。走，金文写为（天，挥舞双臂的样子；W）O表示摆臂奔跑。造字本义：挥摆双臂，奋力狂跑。许慎说文解字：“

13、走，趋也。从夭止。夭止者，屈也。”意思解说：走，小跑。表示小跑时人必须收腹弯腰屈背。“耆”是“嗜”的本字。耆，金文写为；上半部分为（老，老人），下半部分（甘，享受美食）。造字本义：保持一生的口味。许慎说文解字：嗜，嗜欲，喜之也。终生喜好的口味。【设计意图】析字解文，因言悟文，通过对言的深层揣摩与探究，推进对文的内涵的深度解读。在教学中，教师若能适时进行这方面的渗透浸润，不仅能对学生辨析字形、积累词语、理解文意、体悟情感、体会写法等方面发挥四两拨千斤的作用，而且能极大地激发学生学习古诗文的兴趣。三、品读文本，因言悟情1探讨这篇临别赠言花大量篇幅写自己求学经历的原因。2.通过品读相关语句，感受作者

14、的谆谆教诲，殷殷嘱托。【设计意图】语文课的意义不仅仅是教给学生语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着他们对世界的感受，对生活的体验。因此，对文言文的学习仅仅停留在浅的层面是不够的，必须深入了解作家所表达的思想感情。体悟情感的最好方法是因言悟情，以此作为文言文阅读教学的重要取向和价值追求。上面几个句子的语气涉及虚词的作用和作者的感情，通过对它们反复地揣摩与品读，读出其中蕴含的情感，读出情境，读出思想，加深对文章内容的理解，使师生在读中与作者心灵契合，实现言语习得从感性到理性再到智性的飞跃，激发学生的情感体验。八、目标检测设

15、计学完本文，我们知道了作者写作这篇赠序的目的，相信马君则也一定体会到了宋濂的良苦用心。请你以马生的口吻，给宋濂写一封信，把自己看过文章后的想法、感受写出来，400字左右。九、教学反思与改进自主合作探究,培育核心素养。九年级的学生已经具备一定的文言学习能力，教学中让学生调动自身文言知识积累，结合书下注释，自主翻译课文，把握文意。在对内容解析时,通过小组合作探究的方式,让学生在教师的引领下从语言入手，说出作者求学时遇到的困难及解决的办法，深入剖析文章。思考”对比写法的作用”及“写作目的”，训练思维。感悟作者勤奋好学的精神，培育情感，知晓勤奋的重要性，努力求学，传承文化。学习方式的变化，带来的是学生语文素养的全面提升。“言文合一”的文言文教学，要在品文与学言中做到文言一体、文言并重、文言融合；在学文中学言，在品言中悟文、悟情，达到在整体阅读中培养情趣，以情趣带字词，以字词促升华，情意趣智，听说读写，观察辩论融为一体，让学生潇潇洒洒走进文言天地，痛痛快快感受文言魅力的目的。十、教学设计说明统编版语文教材提高了古诗文的比例，对文言文教学提出了更高的要求。作为一种特定的言语形式，文言文由“言”“文”两部分构成，其中“文”是“言”所生成的，“言”是“文”所建基的，二者不可分割