读《做实干 巧干的教师》有感.docx

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1、读做实干+巧干的教师有感陈朱琴刚翻到做“实干+巧干”的教师一书，就觉得这本书很有意思，在封面页印着这样一句话：“实干+巧干”的教师是创造型教师，要以“反思”的襟怀审视教育、以“探索”的姿态从事教学、以“发现”的目光走近学生；要练好手上功夫、脸上功夫、眼上功夫、嘴上功夫；要研究新的教育形式,体验舌尖上的教育、指尖上的教育、脚尖上的教育、眼尖上的教育、耳尖上的教育。”让人特别有读下去的欲望，想要知道什么是舌尖、指尖、脚尖、眼尖、耳尖上的教育。我今天和大家分享的是专辑四：学会攻克难关。这一辑的纲要是：教师的职责是教书育人，育人重于教书，培养学生的素养重于教授学生知识。在教育过程中遇到难关时，教师要以

2、人为本，在理解学生的基础上，用柔和而有效的方法解决问题，攻克难关。这一专辑内容分为四个主题，主题1是关注早恋问题一一化爱情的力量为学习动力，主题4：关注差生问题一一让后进生的学习有后劲，这两节内容列举的更多的是解决普通学生的共性问题，不太适用于我们的特殊学生，所以不在这里具体阐述。下面我将围绕另外主题2、3谈谈自己的体会:主题2：关注作业问题一一把作业作为“礼物”送给学生。作业是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。受传统观念的影响，对作业的理解存在着片面的认识，认为作业就是巩固教师传授给学生的知识，因而造成了作业简单、机械、枯燥、繁重”的局面。学

3、生面对这种作业产生厌烦情绪，甚至厌学。书中提到：要让作业成为送给学生的“礼物”，它就应该体现以下三个“意义”：一要体现趣味性，以激发学生作业兴趣；二要体现综合性，以拓宽学生作业空间；三要体现开放性，以挖掘学生作业潜能。下面谈谈我的具体做法：1 .设计一些实践性作业。实践性作业就是让学生动起来，走出家门，走进大自然,走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这也是我们学校很多老师一直在做的。比如，教学超市购物，就让家长带孩子去真实的超市情境中体验购物的流程，丰富学生生活经验，获得购物技能。我还在教学鲜花一课，根据课文内容，让学生送康乃馨给妈妈，送上祝福的话，培养亲情情感。还有统计

4、垃圾分类情况，类别、是否可回收2 .设计一些分层作业设计多梯级、多层次的作业，让学生各取所需，能发挥学生学习的主动性。比如，在教学完荷花一课，我给学生布置了分成作业：A组：填空。荷花已经开了不少了。荷叶的，像,白荷花在这些大圆盘之间o有的才展开o有的花瓣儿,露出O有的还是,看起来OB组：根据课文描写的三种状态的荷花，读一读句子，选一选图片。C组：看图说词语“荷叶”、“荷花”、“花骨朵儿”、“莲蓬”等，再给荷花的简笔画图涂上合适的颜色。3 .设计一些开放性作业在作业布置中，教师应注意把选择、填空、作图、回答、操作、探索、开放等题型综合运用，自学类、复习类、巩固类作业相互穿插,知识类、生活类、作业

5、见机渗透，口语表达型、观察积累型、动手操作型、搜集整理型作业经常变换,让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩。例如昆虫备忘录一课的开放作业可以这样设计：填写表格，完成昆虫备忘录昆虫别名图片外形特点生活习性蜻蜓有复眼视觉很灵敏。书中还介绍了很多作业类型，如：养成型作业、文艺型作业、自荐型作业感兴趣的老师看一看、学一学、试一试。让学生远离那些机械、重复、枯燥的作业，让学生的作业充满灵性、活力和快乐，给学生一片放飞驰骋的空间，让学生在快乐的作业中茁壮成长。当然我们也可以不断创新作业内容和形式。主题3：关注交流问题一一推到阻碍师生沟通的那堵墙。在生活中，因为交流不顺而产生的听不懂对方说的是什么意思、看不

6、懂对方为什么要这么做的现象很多。就像我们班的黄同学，他很聪明，能和老师正常交流，不过他的一些行为问题让我很头疼，比如大课间活动时不遵守秩序，一眨眼人就不见了，喜欢到处乱跑，或悬空坐在蹦床的门栏上，或爬到蹦床里，很危险。受批评时认错态度很好，但就是屡教不改。搞不懂这孩子到底是怎么想的。读了书中的一首小诗，让我有了不一样的思考。学生是一本书，只要你愿意读就能读懂。遇到难读的章节，读时要用智慧，又要用上耐心，千万不能忽略或跳过这些章节。只要用心去读，总会让你读懂的。那时,你就会发现那难懂的章节其实，很值得欣赏，更值得回味。是啊，只要“只要用心去读，总会让你读懂的“。之后,我就更关注黄同学，发现他不排队，是因为不喜欢等待；到处奔跑、攀爬，是因为他患有多动症；他喜欢高铁，所以经常报列车号、站台名。还发现这孩子很有礼貌，上学看到老师主动问好；节日里会给老师发祝福短信；有一次他和爸爸妈妈开车回老家，还把一路上的见闻发给我。近期，他一直和我聊他喜欢的电视节目男生女生向前冲。那么，当师生交流多了，也就能够“看懂”学生在想些什么。总之，教师的一生应该教无止境、研无止境、学无止境。一旦进入了“实干+巧干”的职业状态，教师也就进入了自觉的研究状态，就会以“反思”的襟怀审视教育、以“探索”的姿态从事教学、以“发现”的目光走近学生。