如何确定单元学科概念.docx

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1、如何确定单元学科概念布鲁纳认为，所有学科都是由关键概念构成的。学科关键概念是人们在实践过程和解决问题的过程中被证明有价值的意义或被证实了的假设。学科概念和我们平常说的学科思想在某种意义上说是一致的，如数形结合，既是数学学科的学科概念也是学科思想。同时，学科概念也是形成学科思想的工具。如，平行、内错角作为数学学科的学科概念，形成两直线平行内错角相等的学科思想。怎样提取核心概念（关键概念）？埃里克森提出了下面的标准。埃里克森关于核心概念的操作标准I序号I标准解程1抽象性是抽象概念而非具体概念，不是类似“椅上”“桌之类可触摸、观察的客观事物的概念，而是类似于“因果”“自由”“力”之类的抽象概念。2普

2、遍性具有很大的概括性，可以普遍迁移于各种新情境或“未知情境”。3非时间性具有持久性和一定程度的永恒性，不是一个1I结束的过去事件、转瞬即逝的现实事件或尚未发生的将来事件。4共同性质是“共同性质”，涵盖许多事例。5由词汇或短语构成由一个或两个词汇或一个短语构成。这些操作标准对确W恰当的学科或单元主题的“关键概念”具有指导价值。在“关键概念”之间建立联系、形成命题或句了，构成可普遍迁移的“概念性理解”这就是完整的“大观念”。学科概念具有明显的学科属性。除了该学科主要的概念外，还涉及跨学科概念。在进行单元教学时，必须将这门学科、这个单元的核心概念从学科或跨学科角度提出，才能让学生根据这个单元的学习任

3、务，用自主学习、合作学习等方式，去亲自实践，并解决问题，在这个过程中，学生就学会了如何使用这些概念，这样，就形成了学生的概念视角概念性理解及核心素养。因此，选择恰当而有力量的核心概念，是凝练大观念的第一步。这对发展学生的概念性理解及核心素养发挥举足轻重的作用。学科概念以学科特点和课程标准为依据进行构建。其标准为：（1）广泛且抽象；（2）由一个或两个词语组成；（3）可迁移性。提炼本单元的学科概念时，可采用以下步骤进行：第一步：核心概念即单元主题探究的关键概念，分两类，跨学科概念与学科概念；第二步：选择恰当的跨学科概念：根据教材，结合跨学科概念设计探究问题（事实性问题、概念性问题、辩论性问题），此过程也是确定跨学科概念的过程；第三步：提取学科概念：用学科概念回答探究问题，即提取学科概念的过程；最后，可以将上面各步骤形成的结果以记下表的形式记录。义务教育阶段单元教学主题汇总表学科学段年级学期单元主:题探究问题跨学科概念核心概念学科概念普通高中教育阶段单元教学主题汇总表学科学期单元主题探究问题跨学科概念学科概念核心概念