对待校园霸凌-各国有效经验.docx

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1、对待校霸凌：各国有效经验最近，我们根据打击校园霸凌的统一模式圆桌会议参与者分享的经验，发布了关于我国校园霸凌状况的概述。但由于霸凌不仅发生在我们国内，我们还收集了其他国家的经验。他们使用什么预防和控制方法，什么有效？以及为什么瑞典的教育模式有许多功能掌握在霸凌者手中，但不保护受害者。日本：适者生存？根据国际调查PISA、PEARLS和TIMSS ,日本是教育水平领先的国家之一。这里的优质教育存在真正的斗争:强大的学校竞争激烈,日本孩子的假期很短，家庭作业也很多。这里也有儿童因为同龄人的残酷迫害而自杀的案例。2011年10月，发生了一起悲惨事件：一名来自大津的13岁少年受不了霸凌而自杀。这种情况

2、以前曾发生过，但在这里，公众对长期而残酷的霸凌行为有许多成年目击者感到特别愤怒。没有人认为适合干预。许多日本人仍然公开表示，霸凌是一种生活学校，可以使学生变得坚强，让学生应对自己并变得更坚强。然而，在大津男孩案之后，霸凌问题在国家层面得到承认，2013年霸凌预防措施制定法生效。根据这项法律，每所学校都有义务独立制定校园霸凌预防政策的基础，建立某种处理霸凌问题的内部公共结构，并采取一切可能的措施来识别和预防霸凌事件。问题是法律中的霸凌概念没有得到准确定义，每个组织仍然有机会对这件事或那件事做出有利于自己的解释。日本教育部设有反霸凌委员会，其活动主要针对成年人。要求教师尽可能关注每一次申诉，要求心

3、理学家照顾孩子的心理情绪状态,要求父母和监护人与国家系统密切合作。整个日本的霸凌话题，包括在大公司工作的成年人，都在积极研究中。这个国家的校园霸凌事件仍然相当频繁。显然，要摒弃残酷的社会硬化方法，还需要更多的时间。加拿大：儿童组织的力量加拿大经验的独特之处在于，在这里，学生们自己被培养成与霸凌作斗争。为此，杜威方法被积极使用（D.杜威是一位杰出的美国教育家和社会哲学家，他为美国教育学所做的工作与维果茨基或达维多夫和埃尔科宁为我们所做的工作一样多该方法称为链接团队在某些方面类似于乌辛斯基、苏霍姆林斯基和其他杰出的俄罗斯教师最喜欢的做法。我们从高年级收集了一群积极、积极、积极的人。我们在学年开始前

4、一周邀请他们到学校，祝贺他们被录取到联络组（通常在加拿大学校，成为团队的一员是一种荣幸），我们进行了一次小型培训，并分配了三个或每个活动家的四个赞助商：初学者，一年级学生，儿童，他们刚刚进入一个新的教育水平，可能只是奇怪或对儿童的适应有任何问题。团队成员需要什么？每天至少一次，到病房休息，微笑，握手,问你最近怎么样。如果有抱怨，有过霸凌的时刻，或者孩子只是很伤心，导师会向学校心理学家或信任的老师发出信号。还有其他先锋实践：每周例会、将疑难案件列入议程、关于解决冲突的培训研讨会和为陷入困境的儿童提供急救。这似乎是一件小事，但效果很好：首先，这是一种罕见的技术,在这种技术中，孩子们自己成为了与霸凌

5、作斗争的积极主体。其次,每天一次肯定会有人关注学生这一事实让流氓控制了自己。另外，学校里积极分子的权威性非常高：在加拿大和美国的一些学校，这种社区工作被列为独立的学校科目，并给它打分。诚然，根据经合组织的说法，加拿大仍然是一个霸凌现象非常普遍的国家。2017年，它在其他30个西方国家中排名第六。英国：接触和理解英国的教育首先是差异化的（有学校为穷人和富人，强者和弱者）,其次，非常保守（仪式、等级制度、敬老等I尽管如此，在英国，霸凌并不像在奥地利和俄罗斯那样严重。而且，显然，这里的重点是英国人以系统的方式处理霸凌问题：他们并没有过多地分析个案，而是创造了一个积极、灵活和舒适的教育环境。两年前，剑

6、桥大学教授、霸凌领域的国际专家科琳麦克劳克林接受了俄罗斯记者的采访。英国教育专家得出的结论是，霸凌的最佳治疗方法是培养儿童的交际能力。如果每个学生都能准确、公开地表达自己的感受、结交朋友、建立社交关系，那么他们就不太可能成为霸凌的受害者，也不太可能成为煽动者。对于年幼的孩子，学校组织了“友谊长椅，您可以坐下来寻找玩伴；对于年龄较大的儿童，该方案引入了社会和个人成长课程，教孩子1门交流、解决冲突、摆脱困境等。好吧，如果霸凌的事实很明显，那么我们正在与两个受害者打交道受害者和施暴者。下毒的人不是从美好的生活开始的：他可能是孤独的、害怕的、家里没有什么支持的，等等。在120年前的英国，当着全班同学的

7、面用棍子惩罚孩子被认为是一种常态，甚至连公共场合的敷料都被抛弃了。相反，他们使用霸凌者和受害者之间的对抗方法。对抗的主要目标不是恢复正义，不是惩罚和羞辱，不是实现报复，而是建立对话攻击者和受害者之间。霸凌者通常不明白他们让受害者经历了什么，因此在坦诚对话的背景下与他们面对面是一种强大的体验,而且通常会有回报。瑞典：法律保障和心理安慰斯堪的纳维亚国家在打击霸凌方面取得了最大的成功：在这里,霸凌事件比欧洲I、亚洲或拉丁美洲其他任何地方都少。值得注意的是,最早开始撰写关于霸凌现象并寻找解决方案的是斯堪的纳维亚的心理学家和社会哲学家。诚然，他们并没有留下真正有效的有效方法。在瑞典，习惯上不是战斗和停止

8、，而是创造和支持。因此，所有成年人的任务是在教室、街头和全国各地保持友好和健康的氛围，并思考如何惩罚那些在最后一刻跌倒的人。在州一级，儿童受到“教育和禁止歧视法律的保护。自2006年以来，监察员设立了一个特殊职位帮助学校防止霸凌并确保每个学生的尊严得到保护的专家。有一个特殊的学校督察，不断监测该国学校的霸凌情况。但是，如果没有国家和社会认可的保护儿童权利和尊严的全球理念，所有这些国家机构都难以应对这项任务。瑞典是最早签署儿童权利公约的国家之一，而这份文件在这里确实奏效：从生命的第天起，每个孩子都被认为是不可侵犯、自尊的人，他们的权利与儿童权利一样神圣成年人的权利。在这里，无法想象体育课的教练对

9、孩不门大喊大叫，对他们说冒犯和羞辱的话，或者当一个母亲在操场上惩罚一个淘气的孩子：这根本不正常。瑞典对儿童的态度基于三个规则：儿童是成熟的社会成员，他们有权利，侵犯这些权利会受到惩罚。1979年，瑞典法律禁止对儿童进行身心虐待。残忍或无拘无束的父母（更不用说教师）可能会受到严厉惩罚，宗教、属于另一个国家或双重国籍都不是这方面的障碍。孩子们从小就非常清楚，他们可以求助于老师、亲戚、朋友的父母或拨打求助热线寻求帮助。所有的孩子都有平等的机会。在瑞典的学校里，就像在共产主义下一样，一切都很丰富，一切都是免费的：纸、铅笔、学校午餐。这样做是为了没有人感到受伤。直到6年级，孩子才没有评分，只有学生根据他

10、们的表现水平进行分组。孩子的进步和行为只能单独讨论:与他或他的父母。在一般家长会上责骂其中一个孩子是不可接受的。机会均等的理念体现在没有男和女的科目、运动、圈子和版块。孩子不能说谎。没有善意的谎言，没有你还小：关于生与死、善与恶、性与金钱、宗教与政治的对话巧妙地适应了书籍和电视节目中的不同年龄以防父母难以自己进行对话。这样一来，孩子们就不会在不经意间搬砖了一些愚蠢，也不会成为笑柄。那么我们在说什么霸凌？对谁下毒，什么原因下毒，如果没有禁忌话题，同性恋是公认的常态，铅笔盒和钢笔对每个人都一样,只有你妈妈会知道你是怎么学习的，即便如此，也是非常温和和尊重的。方式？心理学家向我们讲述了瑞典育儿模式的

11、反面。亚历山德拉已经在瑞典生活了几年，她的孩子上课，她自己在瑞典南部的一所学校担任资源教师：对儿童的保护有一个缺点无法向下毒者提出索赔。很多次我观察到那些冒犯的人如何不受惩罚。如果孩子自己不同意自己的行为是错误的，而他的父母也坚持同样的立场，那么老师和学校只能尽力保护其他孩子免受霸凌，支持那些被冒犯的人。通常是身体上的分离，而且，作为一项规则，受害者是孤立的，而不是霸凌者，因为霸凌者感觉很好。受害者可以说是再次受到惩罚一被团队逐出教会。但是有一个非常好的成人参与系统教师、导师。从一年级开始，他们就和孩子们谈了很多关于友谊，如何对朋友说不，如何谈论侮辱。所有这些原则都是通过成年人积极参与儿童游戏来实施的，例如，在课后活动中。大人帮助解决冲突，教他们请求原谅，找到不与任何人一起玩的孩子，并将他们纳入游戏中。有很多教学发现：，其中包含描述你的朋友和同学为你做了什么好事的笔记。老师们帮助收集这些片段，把它们写下来，并在月底将它们全部朗读给全班同学。成年人的所有这些活动都有一个副作用:孩不门非常喜欢摊牌，并且不时得出结论,所有的时间和精力都花在解决最轻微的问题和分歧上。不，在瑞典的学校里，一些恶霸会打电话给另一个孩子，会诉诸国籍或性取向，或者开一个尴尬的笑话。但他会像一个在公共场合责骂儿子的母亲一样受到公众的强烈谴责。