新教师课堂管理之行为不良倾向及矫正.docx

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1、新教师课堂管理之行为不良倾向及矫正摘要：国内外各项研究均表明，高质量的教师是提高学校教育质量的关键,课堂效率是教师质量评估的主要依据，良好的课堂管理能力是教师实现有效教学的重要保障。而小学教育专业建设和教师专业发展显示出，小学教师的课堂管理能力恰恰是最需要提升的,也是影响整个小学教育质量最核心的因素,在教师的培养中具有举足轻重的地位。特别是对于刚入职一至三年一正处于教师专业成长的关键期的初任教师来说，课堂管理能力的提升对初任教师个人的可持续发展更具深远的意义。关键词:课堂管理行为小学初任教师近年来，随着教育事业的不断发展和教育改革的持续深化，人们对教师的专业发展日益重视。而大量研究表明，教师职

2、业生涯头几年是他们整个专业发展过程中的关键环节。因此，要尽快矫正初任教师课堂管理行为的不良倾向来促进初任教师的专业发展。1、教师社会环境回应方面的因素社会对教师的课堂管理的行为有很大的影响，许多家长一味的追求学生的成绩，使得许多教师在课堂上以追求学生成绩为中心，采取灌输法、题海战术等方法，来提高学生的应试能力，而忽视了学生的身心健康成长以及全面发展，与现代教学观相违背。2、师范院校教师教育方面的因素在职前教育中，师范院校虽注重教育学、心理学的基本理论学习，但缺乏教学实践技能的训练，不能满足初任教师在实际教学中的需要。教师教育必须加强教学设计、教学策略、课堂管理、教学测量与评价以及学习策略、学习

3、迁移等知识技能的学习与训练。3、任教小学特殊管理方面的因素初任教师专业发展与所在学校密切关联，他们的教学兴趣产生于所在的学校;他们的教学风格形成于所在的学校;他们的教学技巧来自于所在的学校;他们的科研能力也源于所在的学校初任教师专业结构的变化是在教师与学校的不停的交互作用中实现的，是在学校中通过不断调整自身行为以适应教师专业要求来实现的。学校文化作为推动力，它能够影响教师专业发展，这一观点是毋庸置疑的。4、初任教师专业技能方面的因素由于缺乏实践，初任教师缺乏许多专业技能：(D语言表达能力，特别是口头语言的表达能力。口头语言是教师向学生传递教育信息的重要工具，而初任教师对这项能力的掌握往往不那么

4、好，许多初任教师的语言复杂且多重复，容易让学生掌握不到话的重点。(2)组织管理能力。教师要进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力，而初任教师缺乏实际经验，不能很好的把握教学目标和教学内容，因此制定目标和计划的能力等方面存在一定的欠缺。(3)组织教育和教学的能力。许多初任教师不善于编写教案、组织教材来加强教学工作的预见性和有序性。许多初任教师还不善于组织课堂教学，习惯按照一编写好的教案一成不变的进行教学，不会根据课堂实际进行适当的调整。5、为此我们应该加强初任教师专业技能的培养(1)营造良好的课堂气氛首先，初任教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任、良好的课堂氛围，教学应在民主、平等的基础上

5、进行。因此，教师要从传统的高高在上的权威形象中走出来，归还学生的言语权，这实际上也是一种人文精神的体现，其本身就具有一定的教育价值。其次，教师要善于设置合理适当的学习情景，学习情景要涉及教学的各个内容。而教学情景设计的好与坏，直接影响学生学习的积极性，进而影响教学内容完成的质量。为此，教师设置的学习情景应具有科学性、综合性、启发性，能很好地激发学生的学习欲望。再次，教师要鼓励学生全体参与，表达自己独到的见解、感悟，以促进所有学生的共同发展。(2)树立良好的课堂常规“没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须建立恰当的课堂常规，有了明确的课堂常规，当学生出现问题行为时，教师就及时给

6、予先行的提示，使学生在课堂教学活动中养成良好的行为习惯，形成良好的、有利于学习的课堂气氛。笔者认为，在每个学年的初期阶段就需要确立较理想的明确的课堂管理规范，并且帮助学生理解各种程序和规范是较为有效的措施。这是因为，每个学年的初期，新学期、新教材、新教师、新同学，这些新鲜因素都容易使学生产生积极的、良好的行为，此时加强学生正确的行为，纠正错误的行为能取得较好的效果。(3)建立行之有效的交流通道建立有效的交流通道除了要有简明扼要的语言外还需要一定的非语言帮助。教师是课堂教学的组织者，人们往往认为课堂就是“老师讲，学生听”，因而，专家学者们都围绕教师的“知识传授”进行了大量地有效地探索，与此同时，

7、却将一种“无声的语言”一一非言语交流给忽视了，非言语交流在人际交往中凭借动作、表情、实物、环境等形式进行信息传递交流，主要包括体态语言、目光接触、人际距离、时间控制、实物与环境、辅助语言和类语言。教师在课堂教学中如果能够恰当地运用非言语行为，充分发挥非言语行为在课堂上传递信息的作用，课堂教学会收到意想不到的效果。(4)教学反思能力对初任教师来说，要想尽量少地采用直接管理行为，就必须提高课堂教学的吸引力。但是在观察中发现，初任教师在课堂教学似乎没有时间进行教学反思，说明初任教师不是十分重视教学反思，缺乏反思自己教学行为的意识；即使对自己的课堂教学进行反思，但反思多限于自己传授知识和学生接受知识的

8、状况，反思的方法也仅仅是“想想”而已，至多在办公室“说说”，真正的交流的并不是很多，说明初任教师对反思的涵义理解还不够明确，反思方式比较单一，这样的反思收效较为不明显。要想获得理想的反思效果，在新课程背景下获得进一步发展和茁壮的成长，实现课堂管理行为的有效转变，必须进一步理解反思的内涵和本质，掌握一些反思的策略。参考文献：1玛格丽特?C?王.为有特殊需要的学生服务:平等与机会J.教育展望，1996(2)2石小芳.论有效的课堂管理J.广西大学学报(哲学社会科学版)，2007,123朱水萍.新教师课堂管理的问题分析与基本策略J.基础教育参考,2006,34宋秋前.当代课堂管理的变革走向J.教育发展研究,2005(9)5朱水萍.新教师课堂管理的问题分析与基本策略J.基础教育参考,2006.36王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索J.教育研究,2007(5)