当诸葛亮还是做李世民？——试论班级管理中模板范本.docx

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1、当诸葛亮，还是做李世民？一一试论班级管理中当”诸葛亮T还是做“李世民，？试论班级管理中如何对中学的班级进行有效的管理，是每一个班主任都特别关注的问题。目前有不少讨论者认为，班主任应努力营建一种民主的班级氛围，让同学享有高度的班级管理权力，从而实现班级的自主管理。这无疑是一种美妙的、顺应民主要求的管理思想。它充分地留意到了同学的独立意识和自我约束、自我服务力量的进展，强调同学的参加和自治。但是，这一主见却忽视、甚至是有意视而不见一个关键问题,即作为管理对象的同学身心成熟程度还远远未达到自主的水平。这种忽视、甚至有意不顾管理对象同学的详细状况，一味地强调班主任从班级管理中“淡出，的做法，会给班级管

2、理带来意想不到的负面结果。因此，在实践中真正执行讨论者们所鼓吹的管理模式的班主任究竟不多。一般而言，班主任会依据班级同学的身心实际，进行一些详细的管理，所运用的是切实可行又卓有成效的管理模式。从目前来看，班主任在教学实践中运用最多的有两种管理模式，依据其特点，我们可以称之为“诸葛亮式管理，和”唐太宗李世民式管理所谓的“诸葛亮式管理）就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮一样事必躬亲，事无大小，都要一一过问、一一支配。诸葛亮式管理有一个特别典型的特点，那就是事无巨细，亮皆躬亲他鞠躬尽瘁，死而后已，任劳任怨，忠心耿耿，自强不息。采纳“诸葛亮式管理的班主任，对班级中的全部事，无论巨细，都要一一过问，认真

3、支配，大到班级的工作任务、目标及规章，小到同学胸卡的佩带方式，都由班主任亲自打算，然后，布置给同学执行。采纳这种管理模式的班主任与同学沟通时往往采纳命令方式，给同学规定干什么和怎么干,对同学提出明确而严格的要求，同时制定出相应措施以保证各项要求得以实施。这种管理模式的优势显而易见，而且立竿见影：一个班级在采纳这一模式的班主任的管理下，即使在班级成员彼此还不了解的时候，班级工作也能够很快走上正常轨道，完整有序的班集体能够很快形成。在这样的管理下，班级大都显得秩序井然、纪律严明，班主任的意思能够”一竿子插究竟T特别符合传统中国人心目中的优秀班级的标准。这就是诸葛亮式管理，的优势所在，即能以最快的速

4、度组建一个完整有序的班集体。但是，我们也应当看到这种管理模式的另一面，它的缺陷也是一目了然、不容置疑的。从历史上看，蜀国在诸葛亮的管理下显得井然有序、四平八稳，但是，在这种事无巨细皆由一人包揽、一人决断的管理之下，这位以管仲、乐毅自诩的政治军事天才最终积劳成疾，年仅54岁便陨命于五丈原。更糟糕的是，他始终未能为蜀国培育出像样的人才，直落得“蜀中无大将，廖化为先锋，的凄惨境地。蜀国的大业后继无人。这种管理模式最大的缺陷就在于：一旦班主任长期运用这种管理模式，则过度操劳且不利于人才的培育。作为管理者的班主任信人不过，事事不敢放手，不敢让权，包揽一切，班主任就会透支体力，简单疲乏、憔悴。这也是许多采

5、纳这种管理模式的班主任又喊苦又喊累的一大缘由。另外，在这种管理模式中，班主任扮演了权威者的角色，同学只是被动地接受管理，唯班主任的命令是从，不敢越雷池一步，这当然不利于培育人才。同学会产生一种惰性：”既然已经有班主任为我们思索了，我们何必还要思索呢？久而久之，他们就提不起参与班级管理的爱好和热忱，缺少了作为班级仆人公的责任感，对与己无关的班级事务显出漠不关怀，这是培育同学力量的致命伤。班主任事事关怀，事事插手，其实是一种越级管理，从某种程度上说，是架空了班团委，班干部得不到熬炼，因此也很难搭建起一个比较完善的干部班子。就像诸葛亮，他最终能找到的最好的将帅也只有姜维，这不过是个二流人才。诸葛亮的

6、干部班子搭建不起来，至少是搭建得很不完善，他劳而无功也在情理之中了。所以，用诸葛亮式管理，的班级，班干部往往更替少、变化小，无形中挫伤了班级其他成员参加管理的乐观性，因而，产生一种“顺民，的隋性，对班级事务冷淡、漠视，成为班上“缄默的大多数我们说，”诸葛亮式管理是一种比较低层次的管理模式，这种管理模式虽有肯定的优势，尤其在班集体刚形成时优势更明显，但是却使得管理者心力憔悴，也不利于同学身心的成熟、力量的培育、共性的进展。这样的管理模式不应当成为我们追求的目标和境界。这种独断专行的管理模式，我们理应扬弃。所以，许多班主任（尤其是那些年轻的班主任），往往又会采纳“唐太宗式管理，来克服诸葛亮式管理，

7、的弊端。所谓的“唐太宗式管理，就是班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子，然后在自己的掌握下放手让他们去“折腾二相对于诸葛亮，唐太宗进行管理时也有一个特别典型的特点，他强调，明刑弼教，能择天下贤才，审熟便安稳，后奏闻，有功则赏，有罪则罚二使他们不敢不“竭心力以修职业，力求做到“智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎）采纳这种管理模式的班主任往往在组建班团委后，就放手让同学来管理班级的详细事务，将班级的事务划分为若干条，由班团干部分头负责，明确责任、分工到人，并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求使干部尽心尽力，也使班干部在工作时”有法可依1班主任基本退出班级的日常详细事务，不再直接插手鸡毛

8、蒜皮的小事，只负责班级“大政方针，负责班级立法T他喜爱进行“法治并通过他的干部班子对班级进行间接管理。这种“唐太宗式管理，特别符合现代法治的观念，符合现代管理理论。班主任缩小了管理幅度，不再越级管理，对细枝末节不再过分关注，而只对班级的大方向进行掌握，通过统一领导、分级管理来保证组织的协调，发挥班级成员的乐观性和制造性，这有利于削减工作量，增加管理效率，对班主任的身心有显而易见的好处。就像唐太宗,他深知一个人不能包揽天下，必要用人分治，他说：”天下之广，四海之大，千段万绪，岂能独断于一人之虑。所以他任贤用能，放手让权，使天下大治，开创了唐初盛世“贞观之治这种管理模式的一个优势，是有利于调动同学

9、参加管理的乐观性，发挥同学的仆人翁精神；同学在很大程度上由被动转向主动，由接受者转向参加者，有利于同学身心成熟，有利于同学自我意识和自我约束、自我服务力量的进展。这种管理模式由于班主任肯定程度的放权，需要同学参加管理来弥补班主任退出后形成的“管理空白T这无形中会使同学提高参加班级管理的爱好和热忱，产生作为班级仆人翁的责任感，关怀班级事务，使班干部得到很好的熬炼，因此要搭建一个比较完善的干部班子也就易如反掌了。这是“诸葛亮式管理所不及的，也是“唐太宗式管理的优势所在。在看到上述优势时，我们也不能忽视这个管理模式的缺陷：它的“先期成本过高。唐太宗可以“立刻得天下之时逐步完成干部班子的搭建工作，治理

10、天下时就有可能放手让权，而我们的班主任却没有这个缓冲时间，我们必需在最短的时间内把班集体组建起来，把干部班子搭建起来，匆忙中搭建的班子其质量可想而知，放权当然要付出代价。而且唐太宗时期是皇权独裁，他完全有力量”明刑弼教，独控大局，但我们班主任不能一手遮天，假如我们匆忙放权，难免有的班干部不会或不善用权、滥用或乱用权力，尤其是在班级刚刚组建时，班级成员相互不熟识，对新的班级没感情，简单引起其他班级成员不服，由此引发诸如班级分散力不足、人际关系冲突重重等一系列的班级问题，致使一个健全的班集体不能快速形成，甚至会消失班主任掌握不了大局的尴尬局面。这时要再来整理残局，班主任耗费的时间精力就大了。因此，

11、无论是诸葛亮式管理还是唐太宗式管理1都存在着各自的优势，同时也存在或大或小的局限性。因此，我们不妨“与时俱进，来个”骑墙，综合这两种管理模式的优势，给我们供应了一条最优化的管理思路。班集体刚形成时，班级成员刚聚集到一起，彼此之间缺乏了解，班级对班级成员还没有产生吸引力，成员的身心都处于不很成熟的阶段，自我意识和自我约束、自我服务的力量还没形成。这时班主任应当采纳“诸葛亮式管理，以命令的方式进行班级管理，亲自介入班级的详细事务，深化了解班级成员，对班级成员提出明确的要求，把班级工作做细做实；同时，班主任还要加紧对班级人才的挖掘和培育，搭建并不断完善干部班子。一旦完成了这个阶段，班级成员之间已有肯定程度的了解，班级成员对集体有了初步的感情，班级的干部班子已基本搭建完成，这时，班主任要坚决退出对班级详细日常事务的管理，把权力下放给班干部，放手让他们开展工作，进行“唐太宗式的管理:这样，一方面可以使班级以最快的速度走上正常的轨道，形成良好的秩序；另一方面有利于使班主任削减工作量，提高工作效率，削减身心疲乏，也有利于提高班级成员参加班级管理的热忱和乐观性，发挥仆人翁精神，培育人才。所以，我们最抱负的不是单纯的诸葛亮式管理，或者“李世民式管理）而是应当从“诸葛亮式管理I和”李世民式管理冲取二者之优的综合管理。