《逻辑与思维》的几个基本问题.docx

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1、逻辑与思维的几个基本问题这个学期，大部分高中政治教学应该进入选择性必修3逻辑与思维模块。面对这一具有高度逻辑的课程，大部分教师感觉无从下手，学生学起来也是望书兴叹。这些问题都是可以预料到的。作为逻辑课程本身而言，在大学也是一门颇有难度的课程，尽管高中已经简化、降维，但是依然有很多问题需要厘清。厘清问题，才能解决教学中的困惑与矛盾。基本问题一：教材概念的问题。逻辑与思维这本书中有大量的新概念，而且理解难度较大。比如逻辑、周延等，都是学生非常难以理解的，而且概念之间具有某种关联，导致学生学习异常困难。这就要求教师要帮助学生理清楚概念，通过某种思维方式建立概念之间的联系。比如概念、判断和推理的关系，

2、周延问题在三者之间的作用。特别是周延问题，是第二单元的核心概念，涉及判断、推理，需要教师处理清楚这一概念，帮助学生深刻掌握这一概念。基本问题二：理论与生活的问题。逻辑与思维是一种科学的思维方式。从理论层面，形成了多种理论形式。但是由于中国语言的丰富多彩，又形成了独特的语言结构，这对于学习逻辑就造成了一定困难。但是理论学习还需要借助生活对话，这就要求教师要大胆开发生活的案例，运用丰富的语言实现对理论的理解。更可以要求学生从生活中寻找合适的案例证明理论的正确性。比如6种性质判断的周延和不周延问题，就可以发挥学生作用，自选案例，进行验证。基本问题三：教师自我认知与输出的问题。逻辑与思维是思想政治教育

3、学科大学的一门必修课，但是很多思政教师并未认真学习，甚至没有学过这门课程，这就造成教师与学生的起步是同一起跑线。这种现象就要求教师要读一读关于逻辑的专业书籍，学一些深层次的知识，不能仅局限在课本层面。只有教师具有深层次的理解，才能举重若轻，帮助学生从浅显的生活逻辑中感悟逻辑的内涵与魅力。基本问题四：学生学习与评价的问题。无论何种方式，最终的服务对象就是学生，当下学生学习逻辑的特点就是乱、散、难。乱的是概念多，散的是知识内容逻辑不明显，难的是知识的综合运用，学生缺乏逻辑认知，不具备逻辑思考能力。这就要求教师在对学生的评价方式上要下功夫，不能用原有方式处理，仅仅依靠背诵知识，不能解决逻辑思维的学习，需要用数学的思维，用典型案例撬动关键知识的理解。同时简化学习知识，不人为增加学习难度。坚决反对网络资源的乱用，一定要遵循课标的要求。