《想北平》教学设计.docx

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1、?想北平?教学设计?想北平?教学设计【教学目标】1、理解感受作者对北平的眷恋深情。2、赏析作者恰中选材和鲜明比照等写作手法。3、学习和体味老舍简练、俗白、纯洁的语言。【教学重点难点】重点：赏析作者恰中选材和鲜明比照等写作手法。难点：作者对北平的感情的开掘。【教学方法】反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入：进入第三专题，我们迎来了一个新的主题一一家园之思。早在中国古代的诗歌中就有许多篇幅是交给思乡之情的：如崔激的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人以及诗圣杜甫的“露从今夜白，月是故土明等等。

2、诚然，人们对故土总怀着特殊的想念，它是人生的出发地也是人精神的归宿。就像“漂泊的旅人一路走来，总也忘不了故土给人生留下的“恒久的烙印。我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生的思乡之情。二、整体感知：（检验课前预习情况）1、关于作者和写作背景幻灯老舍，原名舒庆春，字舍予（“舒字拆开，含有舍弃自我的意味），北京满族人。其代表作有长篇小说？骆驼祥子？四世同堂？等。曾因创作话居U?龙须沟？而被授予“人民艺术家的称号，但他话剧创作的最高成就还是?茶馆？。“文化大革命初期因被迫害而弃世。2、廿（nidn）“二十的意思。黏Inidn）合什刹shi,ch）海匀调ItiGo）韭Ijiii）菜橘ji1.zi）子菜

3、圃（Pfi）3、浏览课文，理清思路：板书第一段：交代写北平的独特视觉（我的北平）。第二、三段：我对北平有着特殊的爱。第四至七段：北平的特点及对北平的爱。第八段：再次表达思乡之情。三、鉴赏过程：1、请听我阅读第二和三段，然后思考：A、第一句说“可是，我真爱北平这可以看成是本文的文眼，但紧接着作者马上又说这个爱几乎是想说而说不出的。这“说不出三个字，在两段文字中4次出现，反复强调问：作者是怎么解释他“说不出的原由的？而实际上你觉得是怎么样的？既是“说不出，作者用了怎样的类比来形容这种“爱？（用原文答复）明确：作者解释是因为他“不是诗人，不会“把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平

4、的俊伟；实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照着通常的方法去写，因为即使用尽了“一切好听好看的字也难以道尽自己对北平的爱。于是他另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，将自己对北平的爱喻为对母亲的爱。“看似平常最奇崛。这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切和深沉，也很容易打动读者的心。（老舍特别爱自己的母亲，是文坛的佳话，他将北平喻为自己的母亲，这其中的分量，要超出常人几分。）B、这里还有哪些句子是你特别喜欢的，请找出来并和大家分享一下你的体会。明确：他说，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方；北平的“每一细

5、节的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。他所表现的，是“我中有“你，“你中有“我，融为一体，密不可分。“不是枝枝节节的一些什么那怎么还只谈“蜻蜓和“玉泉山的塔影、“每一细小的事件中有个我？明确：“都积凑到一块相黏合，解决了所有疑惑。从而让每一个读者都充分体会到北平与作者是这样一种与心灵相契合的关系）“我最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的；（对于生养自己的故土，总是能追寻到它给我们的人生留下的恒久的烙印）延伸：故土对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故土的花草、树木，人物、事件，而故土的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们

6、的印记。留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。2、对“比照手法的探索：先请两位学生朗读课文4、5两段，在理解课文的根底上，分别找出表示伦敦、巴黎、罗马等历史名城特征和北平之美的句，再分析这样比较的作用是什么？明确：巴黎一一“太热闹、“太旷、“感到寂苦、“使人太疲乏、“刺激。北平一一“既复杂而又有个边际，使我能摸着（这个“摸字把抽象的感觉化为实在的触觉，显得不空泛虚无）、“心中完全安闲，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里（运用了“比喻的修辞方法，把人在北平所体会到的那份安闲比喻成小儿安睡在摇篮里，给人一种很踏实的感觉。意象看似普通得几乎引不起人的注意，但由于有这样的意象组合，有这样懂得欣赏美

7、的人，所以使得一切看起来如此恬美，和谐）；“动中有静（“太极拳如四两拨千斤，动静是一对矛盾，太极拳充满了众多的矛盾，或者说给人们提供了一种直接地体验矛盾及解决矛盾的实践方式。中国太极拳的主旨就是在开展中一直不断地致力于矛盾的解决，从而完成更高层次上的和谐。）”温和；“不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使他们成为美景，而且“在人为之中显出自然。在这里通过似乎过于挑剔、苛刻的比照方式突出了北平的与众不同，相别于通常的情理，作者向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。北平和巴黎在一定程度上代表的是东方和西方两种不同的文化形态，在这毫不掩饰的偏爱中，一种执拗的感情溢于言表。北平对于作者来说

8、是完美的，作者热爱北平，热爱这份空闲，更热爱这亘古的东方文化。3、对选材技巧的探索：齐读第六、七段，感受那沁人心鼻的花草的芬芳以及那新鲜美味的果蔬的香甜。我觉得“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点这句话很有意味，仿佛这些翠绿欲滴的新鲜蔬菜还在呼吸，在向我们点头微笑，带给我们的是一种自然生命的律动。“美国包着纸的橘子遇到北平一个是脆弱、人工化的，一个却很耐寒、纯天然，不怕风血的压迫，就像平民一样有股韧性和自己的傲气。通过比照，平民的生活乐趣展现无遗，表达老舍对平民生活的眷恋对平民文化的热爱，更包含着一层民族的自豪感。思考对话栏中的问题明确：从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、熟悉而亲切的凡人

9、琐事，譬如什刹海的蜻蜓，家家都有的“院子，各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等，这些片段正是他对当时北平的生动写照；又是对深烙在他脑海中的北平的真切反映。而这正是北平的普通百姓对于属于自己的那一局部的北平的感情。第七段引用陶渊明的诗句说明自己只能在北平才能享受到那份难得的清福。5、体会最后一句话的深层含义。明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人

10、心弦。四、品味语言A、语言特点：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿，“挤得慌，“带霜的玉李儿，“还不愧杀等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重假设轻的功力。北京话总是说得很溜，让人听着不得不服，常见的一些有：您，您这是去哪儿啊？碍事儿：不方便。棒棒：外行倍儿：特别、非常的意思。拉倒，玩完，玩命。甭：不用。掰：断交“那人是个二百五，我早就跟他掰了八竿子打不着：关系疏远“我跟他八竿子打不着菜了：完了。蹭：不花钱的享受“蹭饭、蹭吃蹭喝撮：吃饭“今天去撮海鲜打这儿：从此之后“打这儿起，他是他我是我。打住：到此为止，别再说了。该干嘛干嘛去。哥们

11、儿：朋友亲近的称呼得：行了，好了的意思。敢情：当然或原来如此“敢情你还在呵回头：有时机。例：回头我帮你理理发。今儿，明儿，后儿，昨儿，前儿：指今天，明天，后天，昨天，前天，有时也在后面加一“个字。抠门儿：小气，吝啬。例：“这人可抠门儿呢，跟他可借不出什么东西。开涮：开玩笑“没事老拿我开涮侃大山：高谈阔论无所不谈。嘛：干什么，用在句前“嘛呢？“嘛去？贫嘴：油嘴滑舌。屁颠儿屁颠儿：快乐得来回奔跑的样子“听就这么点事儿，就美得屁颠儿屁颠儿的五、课堂总结：对故土的依恋是人类共有的情感，老舍的故土思念深深地打动了我们。如果假设千年后，大家身在大洋那头万里之外的异国，或者处在秋雨笼罩的寓所之中的他乡，请想一想故土，那时她会变得更美丽。六、拓展性阅读：请同学们课后阅读叶圣陶的？藕与菊菜？、汪曾祺的?故土的食物?和孙犁的？乡里旧闻？。进行比较总结，并回忆自己家乡的风俗与特产，记录下所获所感我们在下节课交流。