《庄子》二则教师教学反思.docx

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1、庄子二则教师教学反思庄子难读，统编本八年级下册第六单元选了两篇庄子的内容。学生在早读时读了很多遍，甚至有的都能背诵了，但仍然不得要旨。读北冥有鱼只觉得句子读起来很美，充满了想象力，但想要说什么，不知道。读庄子与惠子游于濠梁之上，学生在“安知鱼之乐”“安知我不知鱼之乐”这些像绕口令的句子里面转来转去，最后转晕了。庄子的确是给出了白话文的翻译，你仍然看不懂的那一类书。学生的反应，让我有点乐呵呵。因为以往学生总是觉得只要字词意思能懂，那文章的主旨都不算太难，总能够很快理解。这次学习庄子就不太一样了。根据反馈，学生在文意的理解上存在三个难点：第一是为什么要引用齐谐把“海运则将徙于南冥”再说一遍；第二是

2、“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”看了注释的翻译也看不懂什么意思，讲野马和尘埃与大鹏有何关系；第三是“天之苍苍，其正色邪亦若是则已矣”，在这里是什么意思、，为什么要说到天空的颜色，跟大鹏又有什么关系？这三个问题都关乎文本的理解，是教学的难点。在文言字词的理解上，他们容易弄不明白的是虚词“之”的理解，“鲤之大”的“之”很多学生会理解为“的”，其实这里是取消句子独立性，与“生物之以息相吹也”的“之”是一样的，这一句的“之”学生也不能理解为何是取独。我认为后句的“之”，其实就是说这句话自己的语意并不完整，必须要上承“野马也，尘埃也”一起来理解，才是完整的句意，所以这个“之”不译，是取独的作用。也就

3、是说取独的“之”不一定会在前一个分句，也可以在后面的分句。我需要找到更多的例子来卬证。根据上述学情，我设定的学习目标是：1 .学生能够借助注释理解字面文意。2 .学生能够读懂大鹏意象在该文段中的寓意。本节课设计了一个主问题:小A认为大鹏是庄子的自喻,庄子也想像大鹏一样自由自在，没有任何束缚。请你和同桌借助注释研读课文，讨论小A的说法是否合理。设计意图是：学生根据大鹏要“去以六月息”，“其远而无所至极”即大风和无穷的空间两个重要的条件，才能实现从北冥飞向南冥的想法，得出万物都要有所凭借才能做成所做之事的结论，大鹏并不是绝对自由的。关于学生反馈的三个问题，在学生讨论小A的说法是否合理的时候，主要是

4、通过教师讲解的方式进行解惑。这节课在总体设计上，未能做到真的以主问题带动文与言的学习，教师讲解居多。不过，能够领着学生在不断的读与讲解中背诵庄子的文章，也是另有一种成就感。其实，只有第三个问题“天之苍苍，其正色邪”这句话在说什么，不能与讨论小A的说法是否合理放在一起。因为这句话讲的是事物的局限性，相对性。也许，初中选的这个选段太短，我们也不用把这个文段当作一个自洽的整体强行解释，可以把更多的思考空间留到后面，学生能够真的自己阅读逍遥游，再去体会。接下来，我想说说第二篇濠梁之辩的教学。这一篇的教学我参考了很多老师的教学设计，最后拟定的教学目标是：1学生能够理清对话逻辑，流畅背诵全文。3 .学生能

5、够理解庄子与惠子不同的思维模式。根据这个目标，我设计了以下教学环节：1 .齐读标题，找出最能看到庄子与惠子关系的一个字（游）。根据课文内容，改一个字，让标题更符合文本内容。压缩标题，变成四个字（濠梁之辩）。2 .如果惠子会有表现，补充一句话作为结尾，会是一句什么样的话呢？（惠子哑然失色?笑而不语？）（明确两人的辩论是非正式的，是游玩过程两人的乐趣所在）3 .庄子赢得光彩和体面吗？4 .如果你帮庄子，你如何让庄子理直气壮地与惠子辩论，你的依据是什么？（用会通物我的体验来帮庄子，例如春望“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。）5 .你怎么看待庄子的辩论逻辑，你赞同庄子，还是惠子?（出示相关思想背景，理解两人不同的思想，理解庄子的诗人般的思维）这篇课文很有意思，上的感觉也很不错，只是我觉得的确如有些论文所谈的，用这篇短短的文字来理解庄子的物化思想，理解他的“天地与我并生，而万物与我为一”的齐物论的思想，未免有些牵强。所以我在上课的时候，也有所弱化。