《圆明园的毁灭》教学杂谈.docx
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1、?圆明园的消灭?教学杂谈?K过程比结果更重要参加市课改展示活动的体会D我执教的是?圆明园的消灭?的第一课时,我把本节课的立足点放在朴实,踏实。因为是第一课时,我把教学目的定为让学生读通课文,读懂课文,能读出自己的感受就行了。我在教学设计中突出几点:1、先把课文的情感基调进行总体的定位,在消灭的前提下再谈曾经的辉煌,在悲哀的同时追忆曾经的爱。2、注重引导学生通过阅读、感悟、想象,追忆辉煌。在读与想象中让学生感悟到圆明园的大、美,让学生充分体会到自豪的情感,让学生体会圆明园毁得令人心碎。3、创设强烈的比照,引发心灵的震撼。运用图片、音乐、教师情感、语言的强烈比照,把学生从“美得心醉的情感顶峰拉到“
2、痛得心碎的现实中来,激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。4、重视语言文字的训练,抓住语文的根。把学习方法和良好习惯渗透在教学中;利用谈感受、引导想象、创造性阅读等方式训练学生的语言表达;通过对文中的好词佳句的理解、感悟,拓展词语训练等帮助学生学会积累、运用知识。在阅读教学中充分表达语文的味道。我想力求做到让学生读懂课文,在这一节课中,学生的心灵被震撼,心中有话想说,让学生带着思考,带着想说的欲望、了解的欲望离开课堂;我想做到让听课的一线老师有这么一种感觉:这种课回去我也能上,课改原来不是耍把戏,不是必须要多媒体才可以上,朴实的课堂也是课改。K改进课堂提问,促进学生思维开展&m
3、iddot;有效的提问,比其他任何一种教学方法都更有可能促进学生的思维开展力激发学生思维的主动性和积极性,促进学生思维的开展。鉴于语文教学促进学生思维开展的重要性,在设计语文课堂提问时,教师理应在考虑提问如何开展学生阅读能力的同时,考虑提问如何促进学生的思维开展,并从是否促进学生思维开展的角度反思课堂提问的有效性。精心设计旨在开展学生思维的提问。最后,提问要有明确的思维指向。应防止过于宽泛。如果提问过于宽泛,思维指向不明,会使学生无所适从。如:“读了这一段,你体会到了什么?“这篇课文在写法上有什么特点?这一类问题看上去非常开放,似乎非常有利于开展学生的发散思维。但是实际上,由于问题的过于宽泛,
4、反而降低了问题的针对性,降低了问题的思维开展价值,不利于学生思维的开展。同样是引导学生探讨文章的写作方法,可以用更明确的、更恰当的、更能表达课文自身特点的提问方式来呈现。如,?圆明园的消灭?一课,课后思考题:“课文的题目是&1squo;圆明园的消灭’,但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?较之”这篇课文在写法上有什么特点?思维指向更明确,学生经历的思考更深入,更有助于对课文特点的把握。R徜徉语文·;创设形象意境,体悟文本意蕴长期以来,为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢?很多教师都将责任推倒了学生的身上,对此我们作为教师能否做一个换位思考,不要把
5、所有原因都推到学生的身上。对于一个孩子来说,最容易得到的书,莫过于课本了。但读课本的感觉比较复杂,像一种奇怪的果子,刚开始品尝时有一点甜,你可以结识一些新鲜的故事,但这种喜悦很快就会消失。你要学生字,要听写,要背诵,加之无穷无尽的考试和考试之后的惨痛记忆涌上舌尖的就是不尽的酸楚和苦涩了。语文课本常常不是使我们的孩子更爱文字,而是怕它了。教学本身是一种师生双向互动的活动,应将两者放到同一环境下,平等地审视和对待。让学生从被动接受者转变为主动构建者。意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界,有着浓烈的主观意向和情绪色彩,于是“游子身上衣并不是表现一件普通的衣服,而是表现了
6、阳光普照般的母爱。在意境中,情是被物化了的情,景是被情化了的景,真可谓是“景中情、“情中景了,“一切景语皆情语也。有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生,学生很难进入文本的意境。那么,在语文教学中,我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢?我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知,实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境,使学生自主获得感性经验,让文本生动起来,让文本所表现的画面流动起来,让各种形象彰显出灵性来。如教学?圆明园的消灭?一课,学生对当时的历史背景、圆明园的辉煌壮观可以说是知之甚少,在教学中,注意引导学生凭借语言文字,展开想象,使学生对当年圆明园辉煌景观有个
7、大致的了解,再借助课件和学生课前搜集相关的文字、图片、音像资料,介绍圆明园昔日辉煌的景观,使学生对圆明园有更多、更形象的了解。从而让学生进入“以我观物,物皆著入我之色彩的境界,深刻地体悟文本的意蕴。K语文课开课方法初探·;以情导入X导入在语文课的教学中起着至关重要的作用,生动有趣、富有艺术性的导入,能把学生带入优美的情景中,吸引学生的注意力,激发强烈的学习兴趣。这样,学生能自觉、轻松、愉快的去学习新知识,获得新感受。怎样开课呢?教学时,注重以情感感人,用情意盎然的导语导入新课,能感染学生,也会产生学习动机。如教?圆明园的消灭?时,可以这样导入:中华,这是个多么神圣的字眼;我们伟大的
8、祖国有960万平方公里的辽阔土地,有许多令人神往的名山大川,有以勤劳勇敢著称的各族人民,可是,一百多年前,我们祖国却遭受着巨大的灾难这样,以情激情,激起了学生对伟大祖国的满腔热情,学习的效果,不言而喻。当然,语文课的开课方式还有很多,有时候多种方式可以综合运用,同时渗透在一节课的导入中,可以创造出一个多彩的艺术景观,充分提高教学效率。K网络环境下小学语文探究性学习的思考与实践·;尝试网上自主探究,促进学生整体素质的提高X新修订的?全日制义务教育语文课程标准?十分强调学生的主体地位,提倡让学生进行探究性学习。探究性学习是以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的一种全新的学习方式。
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