教师读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》第三章有感心得体会.docx

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1、教师读大概念教学：素养导向的单元整体设计第三章有感心得体会大概念教学目标设计的第一步是找到提取路径。综合维金斯和销金斯等学者的观点和中国教育的实际情况，X教授总结了大概念的八条提取路径。其中自上而下的提取路径是从课程标准、教材分析、专家思维、概念派生中提取，自下而上的提取路径是从生活价值、知能目标、学习难点、评价标准中提取。大概念主张不要教教材，而是用教材教，说明教材是极为重要的教学资源。所以这里重点讨论如何从教材中提取大概念。一、从“单元起始处”提取单元导读会联系真实生活、阐述对单元内容的理解、给出素养目标、给出本质问题等，提取的大概念比如有”说明文是一种客观说明事物、阐明事理的问题”，“信

2、息时代需要通过各种媒体搜索信息，同时要对信息进行辨认、筛选、整合”等。根据查莫斯的分类：“大概念”分为内容大概念和过程大概念，前者主要是原理、理论或者模型，后者是与获取和有效使用知识有关的技能。我认为，前者对应是陈述性知识，后者对应的是程序性知识。所以，属于内容大概念，属于过程大概念。郭跃辉老师认为，研究大概念的侧重点不是构建逻辑学意义上的“概念体系”或“知识体系”，而是重在过程技能层面。其实无论是哪种类型的大概念，没必要为了区分而区分，因为两者的表述大部分情况下是可以转化的，比如“多感官观察有利于把事物写清楚”可以转化为“要运用多感官观察把事物写清楚”。X老师的论文语文学科大概念的内涵、价值

3、及提取以必修上下册为例提取了各个单元的语文学科大概念，其中有一些是从单元导语处提取的。比如必修上第七单元的人文主题是“自然情怀”，大概念有“作者笔下的景物不仅反映了作者个人的思想感情和审美倾向，有时也会体现出民族审美传统J”文学作品运用多样的手法描绘形象，突显特征，启发读者联想，用以表现思想与情感J二、从“单元结尾处”提取语文教材的“单元结尾处”是指“单元学习任务”（需要说明的是，X教授这里没有办法包括每课后面的学习提示）。必修上册第一单元的人文主题为“青春激扬”，单元学习任务中有以下表述：“围绕意象和诗歌语言探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格从两篇小说中各选择一两个感人

4、的片段，揣摩人物的心理活动，分析典型的细节描写JX老师提取出的大概念有：“诗歌注重运用意象营造意境，抒发感情。”“小说注重借细节塑造人物，抒发感情J”作者在诗歌中运用多样的意象、手法和富有表现力的词语激发读者的想象J等。再比如必修下册第六单元的人文主题是“观察与批判”，单元学习任务有这样的表述：“结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”“小说的表达手法”等，X老师提取出的大概念对应的为：“作者借助人物与社会环境的互动、情节的变化发展表现人物形象的形成和发展，表达对社会的观察和批判。”“作者运用语言、外貌、动作、对比、夸张等手法突出人物关键特征，塑造人物J以上是杨老师的提取，虽然有概括性，但还

5、是不够全面,需要继续提炼。三、从“单元内容”中提取X教授认为，单元内容包括课文和课文中穿插的各种形式的提示。我认为，刘教授所说的对应的应该是每课后的学习提示，知识卡片等。她以说明文单元为例，明确四篇不同的说明文风格有很大不同，有的是生动的风格，有的是简约的风格。因此提炼出的大概念为：“根据不同的目的和对象，说明文可以分为不同的类型，他们的语言风格和说明方法会有差异。”我们仍以必修下册第六单元为例，学习提示处有“小说中有些次要人物也要关注，看看他们在作品的环境中起到什么作用”“鲁迅的小说简练而深邃，善于运用勾勒式的白描,而又往往话里有话”等，杨老师提炼的大概念没有专门针对性的表述，我认为这是稍显遗憾的。当然，杨老师不可能穷尽某个单元的所有大概念，所举例子如果能给与读者启发，这篇文章已经实现了推广的价值。比如我们可以提取“次要人物对主要人物的命运有重要影响”“挖掘言语形式后的潜台词是理解鲁迅小说的路径”等。X教授认为，从教材分析中提取大概念是自上而下的一种路径，而X老师则认为是自下而上的一种路径，我倾向于杨老师的观点。教材是师生的第一手资源，是核心素养和大概念落实的重要载体，是具体化教学过程的依据。如何运用助学系统找到提取大概念的路径是我这几天的思考重难点，希望自己可以结合教材摸索出一点心得。