工业分析技术专业高水平建设方案.docx

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1、工业分析技术专业（高水平）建设方案一、建设背景（1）行业产业现状及发展趋势随着我国经济的高速增长，我国工业呈现出了强劲的发展趋势，面临很好的机遇：“一带一路”建设为工业发展创造了良好的环境；“大众创业、万众创新”释放了工业经济增长的新活力；“中国制造2025”勾画了工业发展的新蓝图。工业分析技术是对工业生产的原料、辅助材料、中间产品、最终产品等，按照一定的标准或要求，进行分析检验，以得到其化学组成、含量并判断其品质的一门技术。它贯穿于工业生产的始终，素有工业生产的“眼睛”和科研的“参谋”之称，在工业生产和商品流通中具有特殊的地位和突出的作用。新的形势下，企业对产品质量提出了更高和更新的要求，工

2、业分析技术专业紧随国家对产业结构调整的政策导向，为新一轮的产业结构转型提供必要的技术和人才支持。（2）对高职人才的需求分析1）人才需求缺口大据广东省统计局公布的信息，省内现有工业企业愈50万家，其中，与本专业相关规模以上企业近万家，从业人员超过200万人，检验类技术人才每年需求超过3万人。深圳区内工业企业有16806家，规模以上企业1874家，其中轻工业973家，每年需要高素质高技能化学检验技术人员近2000人，目前存在较大的人才缺口。2015年，深圳区政府把化学检验工、分析工、食品检验工纳入深圳区紧缺技能人才职业（工种）目录，珠三角的相邻区域如广州、南海、江门、中山、珠海等地也将其列入紧缺技

3、能人才目录之中。解决化学检测人才的紧缺现状已经成为近期珠三角地区产业发展和升级的当务之急。2）人才需求质量高目前，企业特别是制造类企业检验队伍人员状况如下：大专以上学历20%,中专学历40%,高中学历30%,初中学历10%,技术水平低。随着产业转型升级和标准壁垒的不断提升，珠三角的大量企业为应对出口要求，达到供货商标准，均按照标准更新了检验实验室仪器设备和内控标准，原有的低素质的检验和质控人员已经不能满足需求，对检验类人才的质量需求也在逐步升级。从2010年急需的初级工、中级工到现在急需的高级工、技师。从职业能力分析，原有的化学分析检验以化学分析为主、仪器分析为辅，目前逐步升级到以化学分析为基

4、础、仪器分析为主的局面，人才培养目标的提升对高等职业教育在师资队伍建设、实验实训条件建设以及课程内容和体系都提出了新的要求。（二）建设基础（一）专业建设基础工业分析技术专业创办于2008年，现为全国规模最大的工业分析技术专业，每年招生200人。建设了一支以高职称、高学历、高水平为主的专兼结合的教学团队，现有专兼职教师39名，其中享有国务院特殊津贴专家1人，校内教师中博士比例为71%,高级职称比例为50%,校内教师100%具有行业企业生产一线工作经历，95%具有国家职业资格证书。有广东省第一批高职教育专业领军人才1人，2014年获评校级优秀教学团队，2016建设成为广东省优秀教学团队。校内实验实

5、训条件良好，实训场地超6000平方米；分析检测仪器设备齐全，价值3千万，仪器设备工位充足；在国内同类高职院校中处于领先水平。（二）建设经验与特色构建与实践了“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的专业人才培养模式。着眼区域产业岗位要求，定位珠三角地区分析检测人才的培养目标，基于企业分析检测工作过程构建了专业课程体系，建成双证融通的递进式校内实践体系，创新改革人才培养形式、手段、途径，建立校内导师、企业师傅与检测小组的对接运行机制，运行了校内“导师制”与校外“企业检测服务站”人才培养管理机制。构建与实践了“课内学习、岗位实践、检测服务三结合”的人才培养模式。该人才培养模式相关教学成果获得学校教学

6、成果一等奖。目前，正对该人才培养模式升级与实践。构建了基于分析检测工作过程的专业课程体系。依据分析检测技术领域和职业岗位的任职要求，基于“解读标准一一检测前准备一一采样一一样品前处理一一检测操作一一数据处理与分析判断一一结果报告”的检测工作过程，形成样品前处理、实验设计与数据处理、化学分析、仪器分析、工业分析等核心课程。针对区域产业，设置涂料分析与检测、食品饲料检验、高分子材料检测、环境分析与监测等行业领域延仰课程。校企共建了校外生产性实训基地，深入合作搭建“分析检测育人联盟”协同育人平台。近3年来，已安排2012级126名学生、2013级125名学生、2014级183名学生分配到育人联盟30

7、多家企事业单位完成3次课程实习，3次认知实训（每次2周）、3次跟岗实习（每次2个月）、2次顶岗实习（每次16周）。人才培养质量好，社会认可度高。学生积极参加社会实践活动、课外创新创业文化活动，获得国家挑战杯科技作品二等奖2项，广东大学生科技创新培育专项资金“攀登计划”项目3项，省大学生创新创业训练计划项目1项。三、建设目标面向广东省四大重点发展领域，服务于广东省加快检验检测认证等生产性服务业与制造业融合发展的战略要求，以搭建平台为重要载体，培养分析检测技术高级技术技能人才，全面提升专业服务产业发展能力，为制造业的转型升级提供质量保障。建成一个国内一流的具有国际视野的发展型、创新型、复合型检验检

8、测技术技能人才培养基地。以分析检测协同育人联盟、华南检验检测认证技术发展研究中心为双轮驱动，在导师制基础上实施学分互认、推行分层分类教学，开展卓越技术技能人才培养试点、“3+2”与“2+2”高本衔接分析检测人才培养试点，深化人才培养机制改革。升级工作过程系统化的专业课程体系，专业核心课程中实践教学项目分类配比，技术创新项目占比20%以上；技能实训、检测服务与技术研发实践教学环节分级衔接，推动创新能力形成。加大视听化教学资源建设，移动化教学资源覆盖至少10门专业核心课程;建成省级工业分析技术专业教学资源库；以国家级精品在线开放课程要求建设6门以上专业核心课程。建成学生个性化成长轨迹“U检测”Ap

9、p,教师、学生、企业三方共同关注学生成长与发展：注重学生职业养成教育，开发以育人为目标的学生个性化成长轨迹“U检测”App,构建立体化展示学生职业素养、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的移动平台，利用该App实现在校生学习成果评价和毕业生跟踪调查、实习就业双向选择、毕业生持续帮扶与全程指导等功能。打造广东省分析检测技术与先进装备制造业、先进材料制造业等重点发展产业高度融合发展的科研与技术服务平台。与国内外大型检验检测服务企业联合共建华南检验检测认证技术发展研究中心，实现仪器设备和信息资源互补共享，着力于检测方法标准、产品质量标准的开发与制（修）订，开展新检测技术研发与检测服务；以研促教，

10、以研促学，在项目研发与技术创新工作过程中提升学生创造能力，培养学生创新意识与创新思维。引进“大师级”高端人才，指导专业发展，全方位指导专业发展方向，拓展团队国际化视野，带动团队与国内外优秀分析检测研究团队合作育人、合作开展技术创新与服务；强化教师实践能力，强化教师科研和社会服务能力，培养“工匠型”双师教师，提升实训教师水平，分类聘请和管理兼职教师，着力打造专兼结合、重素质强技能，德技双馨的双师型教学团队。四、建设内容与主要措施为实现专业人才培养目标以及专业服务产业发展目标，专业将加强人才培养模式创新、课程体系与教学资源、教学团队打造、科研与技术服务平台组建等方面建设，以校级分析检测协同育人联盟

11、、华南检验检测认证技术发展研究中心为双轮驱动，在导师制基础上实施学分互认、推行分层分类教学，深化人才培养机制改革，建成一个国内一流的具有国际视野的发展型、创新型、复合型检验检测技术技能人才培养基地，打造一个广东省分析检测技术与先进制造业高度融合发展的科研与技术服务平台；建立一个在国内具有较高知名度、满足“互联网+”时代教育要求的检验检测认证多样化教学资源与学习平台；建设一支数量充足、结构合理、专兼结合、德技双馨的省级以上专业优秀教学团队；使专业建成为全国高职院校同类专业中的佼佼者，在国内分析检测行业领域具有较高美誉度。（1）推行“项目实训、岗位实战、检测服务与技术创新相结合”的人才培养模式改革

12、随着人才培养目标向发展型、创新型、复合型技术技能人才转型升级，原有人才培养模式也相应突出技术创新能力培养，在专业教育中融入创新创业能力的培养，推行分级分层教学，即将专业人才分为高职、高职与本科衔接试点两个层次，开展卓越技术技能人才培养试点、“3+2”与“2+2”高本衔接分析检测人才培养试点，高职毕业生要求至少达到分析检测师中级要求，高职与本科衔接试点层次毕业生要求达到分析检测师高级要求，重点进行高职学生人才培养模式创新，构建与实践“项目实训、岗位实战、检测服务与技术创新相结合”的人才培养模式（见下图）。图3T1”项目实训、岗位实战、检测服务与技术创新相结合”人才培养模式在该人才培养模式中，以联

13、盟企业检测岗位人才需求、检测服务与技术培训需求、技术研发需求出发，将岗位能力分析所得知识、能力、素质等要求转化到专业课程当中,将岗位真实检测项目转化为校内项目实训项目；工学交替开展认知实习、岗位实习与顶岗实习，顶岗实习中开展实战训练。依托检验检测认证研究中心的检测与培训平台，学生在平台项目中参与开展检测技术服务与技术培训，在检测服务中再次得到实战训练，技能技术应用能力得到提升。依托检验检测认证研究中心的技术创新平台，学生加入教师科技研发项目中，开展技术标准研发、检测方法开发、检测新材料开发、检测仪器设备开发等四大类型技术创新活动，以研促教，以研促学，提高学生创新意识与创新思维。（2）运行导师制

14、，实施学分互认，建立双平台助推创新人才培养的长效运行机制1）建立分析检测育人联盟长效运行机制。通过机构建设、机制建设将育人联盟建成一个运作有效率的平台。召开育人联盟成立大会，贯宣联盟章程，选举理事单位，明确各成员的权利与义务；发挥育人联盟中学校的核心作用，依托专业设立秘书处，负责联盟日常运作；每年召开12次联盟理事会议，1次联盟全体会议，定期研讨育人联盟前期运作过程中产生的问题与对策，促进育人联盟长效运作；建立实时沟通平台，方便成员间及时沟通，实时解决小范围的问题；建立开放共享的工业分析技术教学资源库，联盟成员的员工培训等纳入库中，联盟成员全过程参与。申报1-3个省级大学生校外实习基地。充分发

15、挥育人联盟的平台效应。以联盟会员为主体，分析典型职业岗位能力要求和技术标准，共同确定专业教学标准，科学制定人才培养目标与规格，共同制定人才培养方案，共同开发核心课程，共同建设实训基地，共同评价人才培养质量。2）建立检验检测认证技术发展研究中心长效运行机制。以检验检测标准建设、应用技术研发、标准推广、技术推广项目、认证服务等为载体，吸收优秀学生，开展学生研究项目，培养卓越技能人才。依托分析检测育人联盟、整合“学院分析测试中心”技术服务平台资源、“学院分析测试协会”学生社团资源，与联盟企业合作建立了多家企业检测服务站。3）建立学生性向测评与职业生涯规划机制。在学生入学后，即对其性格、职业性向等进行

16、测试，指导学生根据个性特点构建职业生涯规划。根据学生测试结果和第一学年个人发展情况，在第二学年进行第二次分班，开展面向不同层次学生的教学；优选学生纳入检验检测认证技术发展研究中心项目，开展“学生科研项目”试点。在第三学年，根据育人联盟需求，开展“企业冠名班”、企业实践等试点，强化企业所需的技能，缩短企业入职培训。4）建立基于双轮驱动的双导师制。开放实验室，课外检测小组排班实训进行自主探究学习，校企双导师指导；检测服务贯穿学习全程。课内学习运用项目导向模式、岗位实践采用课堂与实习地点一体化模式、检测服务采用任务驱动模式。依托行业企业、整合“学院分析测试中心”技术服务平台资源、“学院分析测试协会”学生社团资源，与企业合作建立了多家企业检测服务站，制定“双导师制”与“企业检测服务站”的管理办法与实施细则，制定了站内技术服务管理办法，规范企业检测服务站双导师责任制，同时.，分年级组建检测小组，建立高低年级检测小组师徒对接制，高低年级检测小组实施师