二年级上册说课稿 评《角的初步认识》.docx

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1、二年级上册说课稿评？角的初步认识？现代心理学、教育学认为：语言的准确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的逻辑性，语言的多样性表达着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的开展同语言的开展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的开展。1、给学生提供语言训练的时机。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，两者相互依存。小学生数学思维的形成与开展是借助语言来实现的，而思维的开展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可采取：个人小声独立说

2、、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多，今天这节上可以说的东西也是比拟多的，比方：说角的特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的时机，有利于促进学生的思维开展。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机；既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学

3、说的时机。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、教师示范，让学生知道怎么说。儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言应该是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后，加以示范性的说明并配合手势，使学生进一步明确、标准了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一

4、说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。3、动手操作，开展儿童的数学语言。动手操作是开展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来开展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，可以到达统一和谐。在制作角后的交流中学生也有很多亲手指一指的时机，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象

5、逻辑思维的能力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增强感性认识，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清晰地表达出来。因此学生思维的开展与语言的开展是密切联系的，增强语言的培养就是增强了对学生思维的培养，也是我们的最终目标。4、学会倾听，成为数学语言的中介我们低年级的绝大局部学生在课堂里说话最初都是需要高级翻译的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简单的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有教强的逻辑性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比拟弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，答复下列问题更是残缺不全，在平时的上课中，认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。