《我为你骄傲》优秀教学设计.docx

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1、?我为你骄傲?优秀教学设计一、设计理念与教学设想新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。?我为你骄傲?是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，怎样构建对话式的阅读教学呢？我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕

2、“便条展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。二、我的教学设计教学内容：人教版教材第4册第22课我为你骄傲教学目标：1、认识“滑、玻、璃等9个生字。会写“骄傲、继续等4个新词。2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。3、通过“联系生活，感悟体会“我知错就改的品格，懂得做人要老实。教学过程：第二课时）（课堂实录节选）（一）说事件师：同学们，你们能运用上节课的板书（“玻璃、打碎、攒钱、抱歉）来说说课文主要写了一件什么事吗？生1：课文主要写了“我打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶抱歉的事。生2：课文主要写了“我打碎了老奶

3、奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她抱歉，老奶奶表扬了我的事。二）写事件1、尝试通过写便条，让学生走进文本。师:那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她抱歉这句话告诉了我们。师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。学生先自由细读课文，再动手写便条）2、小组交流便条内容，教师相机点拨。生：我是这样写的：老奶奶：昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起！送报的小孩生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说

4、“三个星期过去了。师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午。这位同学的便条有写对的地方吗？生1“我把你家的玻璃打碎了写对了，是“我打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。生2：“真对不起！写出了“真诚的抱歉。生3：下面还写了署名：“送报的小孩，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。师：有没有写得不一样的便条？生：我是这样写的。老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，赔给你，请你收下。师：这位同学的便条有哪些地方写得好？生1：他写出了“这7美元是赔给你的，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢？生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。生3：他写

5、出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。三）议事件1、评议事件，感悟文本。师:老奶奶在便条上写了“我为你骄傲，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即抱歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上抱歉。生3：这位送报的小孩还担忧老奶奶知道是他干的。这点不对。师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价一一“我为你骄傲，评价错To生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知

6、错就改，值得表扬。生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。生3：其实他担忧老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏

7、。老奶奶在便条上写着：“我为你骄傲。引读）2、理解“骄傲在文中的意思。师：“我为你骄傲，也就是说：“我为你。生1我为你自豪。生2：我为你快乐。生3：我为你感到荣耀。3、初步体会“我的品格。师：我为你的骄傲。生1：我为你的知错就改骄傲。生2：我为你的敢做敢当骄傲。生3：我为你的老实骄傲。生4：我为你的真诚骄傲。4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：“我为你骄傲。(激情读课题)三、我的教学反思在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：1、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的根底和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养效劳的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。2、提高了学生的语文阅读能力：(1)理解能力。通过抓住4个归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。