《司马迁发愤写《史记》》教材解读.docx

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1、?司马迁发愤写？史记?教材解读一、注重价值引导，表达民族化的语文。语文是人类文化的重要组成局部，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而到达课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。？司马迁发愤写史记？一文中涉及到相当广泛的民族文化，而？史记?本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下？史记？，让学生了解？史记?在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所

2、以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。二、注重朗读感悟，表达感性化的语文。语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育，是一种形象化的教育。在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。文章围

3、绕“发愤，可以分为“少年受染一一临终嘱托一一受辱发愤一一坚持写成四个局部。少年受染:文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下吼叫而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分冲动。开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河一一黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说司马迁从小就有了与？史记?莫名的关联，一幅小孩生活的场面也跃然纸上了。此时来一个娓娓道来的范读，我想效果一定很好。临终嘱托：临终之时的嘱托场面也写得很活，学生在读完之后会有深刻的记忆。也应该是深

4、深地刻入司马迁脑海的，也是此时，才让司马迁真正走上了写史之路。“泪流满面“拉着”哇这些词寄托了父亲对儿子的嘱托。受辱发愤:文章的插图为我们形象化了人物，我觉得，这样一个画面还不够真实，太美化了，在学生心目中，油灯应是昏暗的，柴草应是杂乱的，衣服应是破旧的，头发、胡子应是杂乱的，唯一精神的是他的眼神，坚决，有力。这是文章的重点，“辩护一词，说明司马迁是一个正直的人，这就更加增加了“酷刑给人带来的痛苦与冤屈。“血溅墙头”了此残生让人感到司马迁当时悲愤交加的心情，此时我也想到了“屈原这位古人，此时与司马迁比起来是否就有点不够成熟呢？不，屈原的死让我更加体会到了司马迁的悲，此时司马迁即使“血溅墙头也没

5、有什么不正常的，因为实在太冤屈了，超出了我们常人的忍受。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山和“鸿毛的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的，哪些人是“轻于鸿毛的，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为？史记？的“辉煌巨著也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。坚持写成：从写作时间、字数等方面写出？史记?是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。

6、总之，我们面对真实的学生，必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。二、注重语文实践，表达生活化的语文“语文的外延就是生活的外延课外阅读是语文变得“丰盈，社会实践使语文变得“酣畅，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与？史记?的资料，组织开展“说司马迁故事、“谈汉朝佳话、“聊中国史官、“讲史记中的故事等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄，把语文给教“厚了。四、注重因材施教，表达个性化的语

7、文,课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。司马迁发愤写？史记?无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，或是联想到？暴风雨?从而觉得以后应该从新看待困难也好，都是一种阅读的收获。学生在上完课后是对司马迁感性趣、对？史记?感性趣、对“史官感性趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。牵一发而动全身仁者见仁，智者见智。可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其一要“尊重学生的个性解读。教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路，会有不同的收获。但是只要是能像“赶集一样聚拢来，只要学生的解读能够由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓其二尊重文本的个性特点。“文章应该抓人物，“发愤两个字就表达在人物的“忍辱负重和“不辱父命上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。