《司马光》教学处理.docx
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1、?司马光?教学处理?司马光?是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情开展的顺序分为5节,写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事,说明司马光小时候聪明、果断,遇到紧急情况镇定、沉着,能动脑筋想方法自己解决问题。根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征,教学中抓住“慌字引导学生理解课文,能取得牵一字而动全篇的效果。一、“慌中知险情在导入新课后提问:课文哪一局部写“一个小朋友不小心掉到水缸里去了?让学生读读第二节,接着问:当这个小朋友掉进水缸里的时候;其他小朋友都怎么样?他们为什么都慌了呢?学生们不难理解,是因为缸里盛满的水会把那个小朋友淹死的。至此,学生就会自然而然地明白:险情已发生了。二、“慌
2、中品形象险情发生了,别的小朋友都慌了。这时,先引导学生仔细观察课文第一幅插图,让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小朋友都慌了,用“有的有的还有的的句式说话。再边读课文第三节边思考:别的小朋友“慌成了什么样子了?划出课文中说明小朋友都慌了的词语(叫、喊、跑、找)。然后指导学生用慌张的语气齐读课文第三节。这样,能使学生凭借这一具体的语言环境。比较深切地理解“慌字的意思。之后,又让学生细读课文的第四节,接着问:别的小朋友都慌了,那么司马光又是怎样的呢?(司马光没有慌)紧接着又进一步让学生讨论:司马光为什么没有慌?当时他心里会怎么想的?他想出了什么方法?在学生进行热烈的讨论后出示课文第二幅插图,提
3、问:哪个小朋友能根据课文中的插图,想象出司马光砸缸救人的情景?至此,司马光在险情面前临危不惧的形象,一个“挥石救人图就会深深地印在学生们的脑海中。在学生们已经大致理解课文的根底上,进一步提问:别的小朋友在险情面前都慌了,而司马光没有慌,他在想方法,并且想到了用石砸缸的方法。司马光救人的方法与别的小朋友叫着、喊着去找大人的方法,哪种好?为什么?那时候只有用这个方法才能救那个小朋友吗?引导学生多角度思考问题,鼓励学生讲出自己的独立见解,迸发求异的火花。在学生们进行充分而热烈的讨论后,使他们明白,此时只有用石头砸缸,缸破水流,人才能得救。接着又问:你觉得司马光是一个怎样的孩子,你从这样事中懂得了什么?(司马光遇事沉着,善于动脑,是个聪明、勇敢、机智的孩子,我们也要像他那样,遇到危急情况不能慌,要开动脑筋想方法。)从而领会了这篇课文的中心思想。
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