《只有一个地球》第二课时教学设计.docx

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1、?只有一个地球？第二课时教学设计设计理念：本设计着眼于在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的和谐统一。通过精读、质疑、讨论、感悟达成目标。做到以读为主、读中有思，思中有悟，思的悬念从读中生，悟的结果从思中来。使学生经受语言的历练和环保意识的熏陶。教学内容：复习前两个自然段。学习课文39自然段并总结本课的教学。教学过程：一、复习检查、引入新课。（一）复习检查1、提问：同学们，上节课我们学习了课文的前面两个自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是渺小的，而地球上人类活动的范围更小。作者是用哪些说明方法介绍这些知识的呢？（用了打比方、列数字、作比较等方

2、法。）2、谈话：相信同学们以后在介绍事物的时候，能够运用这些方法，将事物介绍清楚。（二）引入新课1、过渡：课文前两个自然段向我们描绘了宇航员遨游太空时所见到的地球，同学们在欣赏这段文字时，发出了不少感慨。当时是怎么感慨的？（指名说。如：地球真是美丽壮观、和蔼可亲。地球真是可亲可爱。地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠）2、设疑：宇航员也有感慨，后面几个自然段中写到了，能把下文中写宇航员感慨的语句找出来，读给老师听听吗？（指名读第八自然段：“我们这个地球真是太可爱了，同时又太容易破碎了！这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感慨。）指导朗读：应该带着什么样的感请读呢？讨论后，注上“自豪而又担忧J质疑：地球

3、的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？不仅在“美丽壮观于）宇航员的担忧是多余的吗？1不是多余的）你怎么知道的？（指名交流：预习中，读了第三、四自然段就知道了）。3、过渡：同学们，要真正理解宇航员的感慨，理解他的自豪和担忧，就要认真学习下文。二、学习第二段（34自然段）。（一）进一步感悟地球的“可爱并为之“自豪。1、初读了解（让学生自主报名，分自然段朗读课文）。2、细读感悟1）出示问题：课文第二段（34自然段）写地球用哪些资源养育了人类？又从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？（2）各自轻声本段，思考以上问题并划注。用横线画出写“资源的语句，用浪线画出写人类“破坏的语句？3、讨论交流自然资源的有限1）

4、提问：地球拿哪些资源养育了人类？（讨论交流后板书：自然资源矿产、水、生物、大气）2）提问：自然资源是无穷无尽的吗？（板书：有限）能举例说明吗？指名交流。如：矿产资源的生成、土地资源的有限）归纳：这类资源来得不容易，我们把它叫做“不可再生资源。这种资源真是“来之不易。3）师：地球还用水资源、生物资源、大气资源养育了人类，多么无私啊！你从中感受到什么？地球真是太可爱了。）正是由于它这么可爱，作者给了他一个怎样的最有感情的称呼？（称她为“人类的母亲J地球确实具有母亲的情怀，你说地球是一位什么样的母亲？（生口头填空，如“可爱的母亲“无私的母亲“伟大的母亲“乐于奉献的母亲）（二）讨论交流人类对地球的破坏

5、，领悟“忧虑之情。1、提问：课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？根据各自所画的内容答复。2、设疑：第四自然段写人们对地球的破坏造成了“一系列的生态灾难，“给人类带来了严重的威胁遗憾的是课文中没有写具体，谁能来说具体些？指名交流环境问题和由此而造成的灾难）三）观看录象，加深理解。过渡：俗话说“百闻不如一见让我们来看一段录象吧。1、展示：录象片段（内容为人类破坏环境的做法及其后果）2、交流感受（人类的这些行为真让人“忧虑。引导学生用成语来说一一这样做其实是“自食其果或“自作自受）三、学习第三段（59）自然段。弄懂人类破坏了地球，别无去处。1、巧设曲问，引导自学：学习了第二段，看了录象，听了讨论，

6、老师觉得同学们都和宇航员一样为人类的命运而担忧。可是，老师并不担忧，老师觉得这没有什么大不了的，因为老师的眼光看得很远很远（反语设“曲问，一石激起千层浪引发争论）。你知道老师在想什么吗？（生：老师在想地球被破坏后移居别的星球）2、提问；老师这样想行不行？谁能说服我？（自学69自然段，准备说服老师）。3、学生根据自学所掌握的知识或已有知识说服老师（引导学生引用课文中的内容来“说服老师，但是不要照着书读答）。4、适时归纳：由此看来，宇航员的担忧不是多余的。我们应该怎样对待地球？（板书：精心保护）这是因为这美丽可爱，为人类无私奉献的地球在茫茫宇宙中“只有一个（理解题目的含义：这句话是告诫人们要精心保护地球）。我们再一起朗读一下课题。6、理解课题：课题中的意思大家都明白了。其实课文的第九自然段都写出来了，朗读第九自然段。四、总结课文、深化认识1、讨论交流人类保护地球的做法或设想。2、介绍家乡环保的情况或本班、本人的实际行动。五、布置作业完成一项调查报告：调查周边存在的环保问题，想想如何解决，写篇短文，邮寄给有关部门或领导。