音乐教学:中华文化母语与专业音乐教育.docx
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1、中华文化母语与专业音乐教育樊祖荫音乐是一种文化。它的生成,受到各民族所处的自然生态环境及其由此而形成的主要生产方式、生活习俗以及语言、宗教等诸多方面的综合影响。它是民族文化整体中一个不可或缺的重要组成部分。由此可见,传统音乐本身所具有的民族性和民族文化生存延续所形成的传承性是不言而喻的。在传承的过程中,人们根据彼时彼地的社会发展以及审美要求,不断对传统音乐进行“吐故纳新”的筛选,使传统在保留根基和精华的娉变进程中得以延续,因此“传统是一条河中华民族的音乐文化具有悠久的丰厚传统,如从河南舞阳贾湖村考古发现的骨笛算起,有乐器的音乐历史就有八千余年之久。这光辉灿烂、博大精深的音乐文化,是生活在中华大
2、地上的五十六个民族共同创造和逐渐积淀起来的,它是先辈们留给我们的一笔取之不尽、用之不竭的珍贵遗产。音乐的传承是由各种途径的教育来实现的。长久以来,中国音乐的传承,主要依靠民间、文人和专业班社来进行。近现代学校兴起之后,其中的音乐教育本该承担传承中国音乐的任务,但恰恰是这一历史时期的学校音乐教育,由于种种社会的、历史的原因,未能把传承中国传统音乐作为自己的重要职责,因而对多数受教育者(包括以后从事音乐活动的多数人在内)来说,接受民族音乐文化的传承受到了相当程度的阻隔和影响。50年代以来,情况有了可喜的改变,但这种改变尚不是本质性的、体系性的。因此在世纪之交的当今,国家教委艺教委和中国音协音教委提
3、出中华文化为母语的音乐教育确实非常及时、非常必要,这不仅符合建设具有中国特色音乐文化的要求,也顺应当前世界音乐教育发展的总趋势。本文拟就此对我国专业音乐教育的状况作一些粗略的分析,并对今后如何实施以中华文化为母语的音乐教育提出若干浅见,欢迎大家批评指正。中国的专业音乐教育是在20世纪初随着西方音乐的传入,在“五四”新文化思潮的影响下和留学欧洲归来的教育家、音乐家们的积极倡导、开拓下逐步发展起来的。如果从1922年由蔡元培先生在北京大学创设音乐传习所算起,至今已有73年的历史。1927年11月在上海建立了国立音乐院,它标志着中国专业音乐教育从此进入了一个新的历史阶段,同时也“标志着西方音乐文化的
4、系统传播在中国有了基地国立音乐院是采用德国音乐教育体制建立的,当时的专业设置分为理论作曲、键盘乐器、乐队乐器、声乐和国乐五组,前四组均依照德国音乐院校的课程内容上课,国乐组的学生们也是用“现代方法演奏传统乐器”2。在以后的发展中,以及在各地陆续建立的音乐院校中,无论其规模、系科建制,还是课程设置,均有了不同程度的扩大或改变,但其基本的办学模式却一直沿袭至今。专业音乐教育对于建立和发展现代中国音乐文化,起到了重大作用,做出了巨大贡献。它不仅系统地介绍了西欧音乐的基本理论和不同历史时期的优秀音乐作品,使国人眼界大开,推动了中西音乐文化的交流,而且培养了众多的优秀音乐人才(同时也孕育了许多民族音乐人
5、才),促进了我国音乐研究、音乐创作和音乐表演艺术的发展,其中很多音乐家在国际音乐比赛中频频获奖,为祖国赢得了荣誉。民族音乐也是随着专业音乐教育机构的建立而开始纳入专业音乐教育范畴之中的,而且在以后的发展中逐步有所加强,取得了许多可贵的成绩。但是由于专业音乐教育整体上仍属于欧洲音乐教育体系,因此民族音乐的教育始终处于从属的地位。在这种体制下,学校传授的基本音乐理论、作曲技术理论、视唱练耳以及演奏、演唱等课程,均以欧洲音乐理论为本,其基本的音感、乐感训练、音乐操作、音乐史观等等均被纳入西方音乐体系之中。其结果,必然导致:在理论上,以欧洲音乐理论为普遍真理,否认并取代中国音乐理论;在创作上,不仅以欧
6、洲音乐体裁作为仿效的楷模,而且在音乐思维方式上也多是欧化的;在价值取向上,以西衡中,重西轻中,甚至以西否中。于是,对母语传统的审美、价值、创作观念、音乐操作、记谱方法及传承方式等没有被深入认识即被放弃了。在这样的音乐教育环境中,使不少学生认为只有西洋音乐是高的、先进的,而中国音乐是落后的、单调的,越学越觉得样样不如人,于是产生了盲目崇洋、妄自菲薄的自卑心理。在这样的教育体制下培养出来的学生,在以后的工作岗位上所能运用和传播的音乐知识,主要也必然是学校里学的那些东西。最近几年,我参与了一些省、区的民歌、民间器乐及曲艺音乐集成的编审工作,发现在不少卷本中当介绍、分析各种音乐形态时,大多套用西欧音乐
7、的理论术语,把未曾受到过“西欧文明”指染的我国民族民间音乐,硬是往西欧音乐体系的框子里装;有的在记谱时,也自觉不自觉地按这个体系的要求来削足适履地对民间音乐进行“规范”化处理。当我们指出这些问题时,有些从事此项工作多年的集成编撰人员就作了如下令人深思的解释:“我们在学校里学到的音乐知识就只有这些至于专业音乐教育对国民音乐教育的影响那是更为直接的。我国的中小学音乐教师,大多来自各级师范学校,各级师范学校的音乐师资,多出自于高师大音乐系、科,而高等师范院校的音乐教师,多数则受过专业音乐教育。这样,专业音乐院校所沿用的欧洲音乐理论体系,通过这一教育网络广布到所有的音乐教育机构。影响所及,几乎无处不在
8、。实事求是地说,我国的国民音乐教育发展至今,无论在指导思想、目的要求、原则任务、教学内容、教学方法,以及对民族音乐文化重要性的认识等各方面,较之过去均有了长足的进步。目前,在中小学和师范教育中,音乐作为美育的主要课程受到了社会的普遍关注,国家教委组织制定了各类系统的教学大纲,根据大纲要求所编写的全国统编音乐教材中,对诸如理论与实践、“双基”教学与审美能力、艺术性与思想性、本土文化与外来文化,以及传统文化与现代文化等几对关系的处理,均有周到与明确的安排。比如对待本土文化与外来文化的关系,在初中音乐教材编写说明中就做了如下阐述:“音乐教育作为一种文化现象,它必然要有自己的民族特征,反映本民族的音乐
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