部编版道德与法治四年级下册全册教学反思.docx

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1、部编版道德与法治四年级下册全册教学反思第一单元同伴与交往1、我们的好朋友教学反思通过这节活动课要是学生知道动物是人类的好朋友，让学生充分感受到动物的可爱，激发学生喜欢动物的情感、愿意和动物交朋友，并在活动中明确和动物相处时要有爱心和责任心,保护动物。要改变长期以来传统思品课的弊端，就必须改变陈旧的教学方法。在教学时，必须紧密联系学生实际和生活实际，必须让我们的课“活”起来，让我们的学生动起来，在活动中加深感受、体验、探究和感悟，这样才能达到此项活动的总目标。纵观本节课的教学，我认为这是一堂成功的课，主要体现在以下几个方面：2、以学生为本落到了实处，全面落实了新课程精神。首先，依据二年级学生的认

2、知特点，将课程内容进行了有机的整合，对教材内容的重点确定为从学生身边的小动物出发，通过和小动物的亲密接触使学生明确要和动物成为真正的朋友，一定要有爱心和责任心，把“爱”的教育始终贯穿于整个教学环节之中。其次，在研究活动中学生始终是研究活动的主体，在教学中，通过每个小组和小动物亲密接触，让每个学生都参与到活动之中，在和动物的交往中去感受、去体验，每个孩子在活动中都对动物有了进一步的认识和提高。3、课堂上注重学生情感的培养。本堂课为了达到活动目标，组织了多种有效的活动，这些活动形象、趣味，贴近学生的生活实际，层层递进，对儿童的身心发展产生了重要的影响。把教育者的外在客观要求转化为学生自身的主观需要

3、，达到了教育的目的。通过创设活动情境，让学生在活动中了解动物知识，培养学生亲近动物，热爱动物与动物分享快乐的情感，初步体验人与动物的关系，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。品德与生活课程倡导“回归生活”，我在新课结束前让学生领养小动物，并对小动物说出如何照顾它们，不仅给孩子们一个惊喜，而且孩子们在领养小动物的过程中进一步了解如何才能真正与动物做朋友，把课堂教学延伸到学生的日常研究生活中。总之，我根据新课程的标准，能合理地对教材进行重组，联系学生的实际及时的把社会中各种信息，儿童生活中的新问题和现象收到教学内容中去，提高了品德教育的针对性、实效性和生动性。部编版道德与法治四年级下册全册教学反思

4、但是，这节课也有不足之处，如：我的应变能力欠缺，在处理一些课堂中的突发征象不够灵活；其次，活动面不够广，学生在回答问题时，个体学生发言过多，还有少数的学生由于各种原因没有获得展示自己的机会。以是，在以后的教学中要进一步发挥我得长处，弥补课堂中存在的不足。2、说话要算数教学反思大多数四年级的学生对取信有一定的相识，他们关于取信及其重要性的熟悉还是粗浅的，学生难免会有失信的行为，很难做到自觉地、有意识地对他人和对自己取信，从而产生矛盾冲突。在第一课时，学生相识了失信的人和取信的人不同的表现，为第二课时寻找失信的原因做了很好的铺垫，也为坚持取信的行为奠定了基础。引导学生分析不取信的常见原因、帮.助学

5、生找到解决的办法，培养说到做到的良好品格。自觉做到对他人和自己取信，对自己取信更要靠自觉和自律。3、当冲突发生教学反思现在的孩子自私是比较普遍的问题。出现这个问题,固然同独生子女没有兄弟姐妹相伴有关。但更重要的是家长的教养方式和教育态度不当。孩子们遇到与同学之间发生摩擦，与父母之间产生误会，他们就很难会站到别人的角度去思考问题，因此，本节课在教法上我力求体现以下几方面：1 .以学生的现实为根本，努力创设开放性的教学环境，激发学生的求知欲，让学生心情舒畅，敢想、敢说。如在上课的入手下手，为学生营造一个宽松的谈话氛围，畅谈各自感受，充分尊重学生的不同熟悉和需要，让孩子明白冲突就在我们身边。2 .让

6、生活走进课堂让体验充盈课堂。生活是教育的动身点与终究归宿。体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。我以课外活动体验为辅助。如课前完成家庭调查表，每个人或多或少都发生过冲突，让学生回忆，自己跟谁发生过冲突，这个冲突是什么，你当时是怎么想的，当时是怎么做的。3 .以合作探究式进修为主要教学形式，使课堂氛围变得轻松、和谐、活跃。把道理寓于活动和感性的认识之中。做到情理交融。如同学之间交流自己的冲突，同伴相互交流看法，提高了与人交往能力。在后面的面对面沟通，让双方互相理解,学会体谅他人，尽量对他人宽容。4.既重视知识、能力目标又重视情感、态度价值观的把握，如，通过生活中的现象引发思考

7、，教育学生能够在生活中学会克制自己的发泄欲望，采取较好的解决冲突的办法。部编版道德与法治四年级下册全册教学反思第二单元做聪明的消费者4、买东西的学问教学反思教学中我更多的是采用小组合作的研究方式，结合自身的经历，更加激发了学生参与研究，参与生活的积极性，以学生为主体，教师在教学中起到穿针引线的作用。“小小辩论会的表演非常精彩，双方都坚持自己的观点，结合自己的经历，展开激烈的辩论，我想，今后应该多采用这样的研究方式引导学生研究，从而更好地调动学生研究的积极性。不足之处：学生收集的资料不够全面，基本上与课本提到的相同，没有独到之处，今后应多培养学生这方面的能力，多留心观察身边的事物。在今后的教学中

8、，我要继续研究课改精神，努力研究理论知识，把理论运用到实际教学中，总结经验，更希望得到各位老师的指点，从而不断提高自身的教学水平。5、合理消费教学反思合理消费是对学生进行节省教育，引导学生确立科学的理财观，做到合理消费，适度消费，绿色消费，从而学会在市场经济条件下参与社会经济生活的基本技巧。在消费过程中多一些理性，少一些盲目；在一样平常的进修、生活中能够自觉养成顾惜劳动功效，不比吃穿，不浪掷钱物，继承和发扬中华民族勤劳节省的优良传统和美德，从小明白珍惜劳动功效，培养勤俭节约的惯。一是尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度熟悉问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解

9、决问题，促进每一个学生开展,让学生的个性得到充分的表现，让学生感受到进修的快乐。XXX是学生在研究中多一份体验。通过书中生动的故事或事例来阐明勤俭节约的道理。但这些事例毕竟是发生在别人身上的，从中获得的情感体验是不同于直接在实践活动中获得的情感体验的。我要求学生们密切联系自己的亲身实践和体验来举例，说道理，更加贴近学生的实际生活。让学生通过角色体验将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，达到自悟的效果。6、有多少浪掷本可避免教学反思四年级孩子对节约、浪掷有较正确的判断，但因受到家庭教育、所处社区等生活环境的影响，养成了一些节约或浪掷的惯。随着年龄的增加，攀比、爱面子等因素也会助长孩子们向着

10、浪掷的方面开展，而他们的自我熟悉与社会教育局限，基于他们的生活经历在这些方面还有所欠缺，如何更好地引导学生合理消费、传承中华民族勤俭节约的美德是燃眉之急。经由过程本课的进修，我们要引导学生发现生活中存在的浪掷行为，让他们明白资本和能源都是有限的，匡助学生树立正确的消费观念，继承中华民族勤俭节约的美德。本节课的安排就是匡助学生从校园生活中常见的案例切入，并使用拟人化的表达方式,说明知识或者解释道理，这样符合儿童的心理特性。此外关注生活，引导儿童在生活中减少浪掷，并匡助儿童解决真实的困惑和停滞，避免教育的空洞。第三单元美妙生活哪里来7、我们的衣食之源教学反思农业对于小学生来说是一个比较陌生的话题，

11、他们家庭、学校“两点一线”的生活方式，对“盘中餐”、“身上衣”及生活中的日用品从何而来了解甚少与学生的日常生活有一定的部编版道德与法治四年级下册全册教学反思距离。本节课要想实现“有效教学”必须合理利用和开发课程资源，我主要从以下向个方面入手：一、以“本”为本，巧用教材中的图片、文字资源在设计本节课时，不是死搬硬套的教教材，而是用教材、借教材，如书中的第一个图片，没有引导学生看图说话：餐桌上有什么？它们从哪来？而是教师巧妙以聊天、谈话的形式开课引入“老师想知道你们今天中午吃的什么？”“它们从哪来？”“谁为之付出了辛勤劳动？”这样既拉近了师生关系，又紧密联系了学生的生活实际，让学生在民主、平等、和

12、谐的课堂氛围中有话可说，激发了学生的研究兴趣。2、接洽教材，开发和利用了电教资本我将教材中农业的分类，制成课件，还亲自录制了超市的农产品及农产品的加工品，农贸市场的农产品等，根据教学设计适时地在大屏幕上显示，既直观、形象又切近学生生活，增强了教学活动的真实性、趣味性，为课堂教学的有效性奠定了一定的基础。三、结合教材，调动儿童生活中的经验资源儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识体验和感悟。所以，儿童熟悉的生活，已有的心灵体验是品德与社会课最有实效性的课程资源。本节课，我善于调动和利用学生已有的生活经验，丰富他们社会生活的观察和体验。如：“你在哪儿看到过这些农产品？”“你在超市还看到过哪些产品是

13、农产品加工的？”“你知道超市、农贸市场的农产品是从哪儿来的？”“除了吃的离不开农业，你还知道我们生活中哪些产品也来自农业？”等，这些都是学生已有的生活经验，教师在课堂中利用这些经验资源引导学生自主探究、讨论、交流，逐步使学生懂得农业与我们的生活密切相关。四、走出课堂，开辟学生力所能及的实践资本品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际,创造条件让学生积极参与社会实践，本节课课前让学生走出课堂，开展了一系列的力所能及的实践活动，如，让学生走进超市、农贸市场，分组搜集蔬菜、粮食、禽蛋、肉类、水果等农产品，搜集经过加工的农产品包装袋，调查、访问、上网查询农产品的加工过程等，让学生在动手、动口

14、、动脑的过程中亲自感受到农业是我们的衣食之源，从而提高了学生研究的主动性，也使教学更具有了针对性，为有效的课堂教学提供了重要保证。因为做到了以上几点，课堂教学取得了良好效果。但在教学预设、关注评价学生方面还有不足，有待今后继续提高。8、这些东西哪里来教学反思活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主的学形式，以鼓励学生自动参与、自动探索、自动思考、自动实践为基本特性，以完成学生多方面能力综合开展为核心。实施活动化教学有两种形式：一是教师在课堂中模拟创设场景，比方，可模拟创设学生一样平常生活场景、社会活动场景等，让学生经由过程参与这些场景中的活动，去进行体验、获得认

15、知及情绪的开展；二是教师组织学生经由过程参与社会实践活动，在亲临其境的场景中获得认知，求得体验。在实施活动化教学时，有几点要引起教师注意：第一，要看内容是否有利于开展活动化教学，对不适宜开展活动化教学的内容不强求采用这一形式；第二，活动化教学要注意考虑实际的环境与教学条件。有的活动需要社会、家庭、学校多方的支持与共同，因此,应当根据具体的物质条件和实际环境进行挑选。第三，不能忽视。学生的自主性和自主能力是有限的，教师在活动中的指导非常重要，在活动化教学中，教师的作用体现为教育的指导者、场景的创设者、活动的参与者、活动的评价者。我在教学今天你安全吗时，要肄业生回想自己知道的安全事故，在小组内交换，并在教师创设的场景中，部编版道德与法治四年级下册全册教学反思分析讨论造成安全事故的原因，想一想预防的办法等等。通过探讨，学生知道了如果自己处在这样的场景中，要怎样做才安全就有了比较清晰的认识。对话式的教学策略对话式教学策略是指在“品德与社会”课的教学过程中，教师以学生朋友的身份呈现，