评价要引导课堂教学的方向.docx

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1、评价要引导课堂教学的方向评价是检验教学效果的重要方式，是教学的重要环节，但评价又可以引导课堂教学改革的方向，对课堂教学发挥着“指挥棒”的作用。评价既可以针对教学效果，也可以针对学生的学习状况，但这两者基本上是统一的，即教学效果最直接的反映就是学生的学习效果。对教学效果进行评价，可以了解教学行为是否达成了教学目标，从而判断教学的质量和水平、成效和缺陷，有利于调整教学行为和方向，进而改进教学。对学生的学业进行评价，可以反映教学在多大程度上实现了教学目标，同时还能对成绩的形成进行部分归因，找出成绩不良的教学和学习原因。可见评价是对教学进行严谨的科学诊断，也是对学生学习状况的科学诊断。有什么样的评价，

2、就会指挥、倡导什么样的教学。一、知识清单式评价不可取有不少学生把生物学当成文科，甚至有些生物学教师也认为生物学是文科，或者认为生物学是“理科中的文科”。生物学被认为是文科的理由有：公式定律太少（只有基因的分离定律和自由组合定律等少数几个定律）；概念中有例外（不存在没有例外的概念）；规律不显性、不明确、不经典；知识面广泛，需要背诵和记忆的内容太多；考试试题的思维含量不够深，作答速度比较快，作答时间较短。上述理由有一定的道理，在生物学科的教学和评价中也得到了一定的体现，但是，这些理由恰恰是对生物学科的认识不足所造成的，而且很大一部分原因是采用了不正确的评价观和错误的评价内容和方式。填空式的知识清单

3、例1：完成下列有关核酸的填空核酸包括DNA和RNA,其基本单位是核昔酸，它由1分子五碳糖Y脱氧核糖或核糖）、1分子磷酸和1分子含氮碱基组成。DNA主要存在于细胞核中，RNA主要存在于细胞质中。DNA是生物体的主要遗传物质,储存着遗传信息，控制细胞的所有活动。RNA是一合成蛋白质必需的物质,少数起着酶的作用。例2：完成下列有关基因工程的填空。基因工程的操作对象：基因。操作水平：DNA分子水平。操作环境：生物体外。操作意图：定向改变生物的遗传特性。操作技术：体外DNA重组技术或转基因技术。一基因工程的原理：（人为的）基因重组。基因工程的变异类型：属于可遗传的变异。基因工程操作的三种基本工具：限制酶

4、、DNA连接酶、基因进入受体细胞的载体。一基因工程操作的两种工具酶:限制酶、DNA连接酶。一基因工程的基本操作程序包括四个步骤:目的基因的获取、基因表达载体的构建（基因工程的核心）、将目的基因导入受体细胞、目的基因的检测和鉴定。限制酶（分子手术刀）的来源：主要从原核生物中分离。作用特点：能够识别双链DNA分子中某种特定的脱氧核昔酸序列，并使每一条链中特定部位的两个脱氧核甘酸之间的磷酸二酯键断开,具有专一性。作用结果:产生黏性末端或平末端。上面的知识清单相信不少教师用过，或在命制考试试题时，或在设计课堂教学前的“预习案”时，或在设计复习课中的“知识梳理”时。有些教师还把生物学教材中的重要内容做成

5、“挖空”式的知识清单，要求学生一一填空完成，认为这种“扫描”式学习或复习，就是生物学有效的学习方式，可以保证不遗漏考点，学生认真完成这类知识清单，就能理解和掌握概念。评价时，完成相应的填空，就会获得高分。有这种想法的教师不在少数，有些教辅用书也是按照上述思路来编排设计的，以满足教师的教学需要，这类教辅书销售数据惊人，充分反映了市场的需求。上述评价就是把生物学当成文科而采取的学习和评价方式。当然文科也绝不仅仅依靠背诵和记忆，文科也有科学思维，依据事实和证据进行分析、推理、判断，以及批判性思维等也是文科考试的重点。二、理科的典型特征是“讲理”生物学作为科学课程的特征，用简练的词语表述就是“讲理”。

6、什么叫“讲理”具体来说，就是尊重事实和证据，以逻辑思维来认识事物的发展规律，即结论的获得建立在事实和证据的基础上，以逻辑思维来获得相应的结论。因此，科学课程最重要的学习方式就是基于事实和证据，通过逻辑思维来学习概念（包括原理、规律和定律），并在生活生产实践中应用概念，在应用概念的过程中，逻辑思维又在其中发挥重要的作用。生物学中生命观念的形成就离不开概念，科学思维和科学探究主要体现的就是逻辑思维。因此，学习生物学和评价学习生物学的效果，应以建构概念、发展科学思维为重要方向。概念的考查以理解和应用为主，考查的形式不应是直接判断概念的对或错，也不应是直接挖空填空，而是在新的情境中考查概念的理解和应用

7、，这些都是逻辑思维的体现，同时也是科学探究的体现。三、建构式评价可以促进建构式教学教育评价是一种基于证据的推理过程，即通过学生在某些评价任务上的表现来推断他们在某些心理或教育建构上的特征或水平。评价人员最为关心的不是学生在特定任务上的外在表现，而是导致这些表现背后的各种建构。依据这种观念而建立的测评模式如图3-1所示。在上述学科核心素养的测评模式中，强调的是建构过程，这一过程的载体是任务情境，在这个任务情境中，学生表现出具体的素养。建构测评的理论和模式反映在课堂教学中，就会促进教学的发展，即以建构过程为核心的测评需要在学习过程中得到反映，只有学习过程建构的实现才能保证测评建构的顺利进行，反过来

8、说，测评时的建构可推动学习过程的建构。四、指向核心素养的评价推动核心素养的发展课堂教学以发展学生的生物学学科核心素养为教学目标，最为重要的促进措施和推动力量旨在评价方向的变革，即评价也要朝着以生物学学科核心素养的方向命制试题。如果评价不改革、方向不变化，再好的教育理念也难有落实的动力。评价着眼于学科核心素养，必然引导在教学中落实发展学生的学科核心素养，也必然要考查学生学科核心素养的发展状况。可以这样说，能否有效开展核心素养的评价，直接关系到基于核心素养的教育改革的成败。指向核心素养的评价可以帮助教师诊断学生核心素养的发展状况。建设指向学生核心素养发展的课程，改变教师对课程和教学的理解，进行基于核心素养发展的课堂教学实践，从而推动学生核心素养的发展。科学有效的评价是落实发展学生学科核心素养的强大动力。