认识小数一的教学反思6篇.docx
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1、熟悉小数一的教学反思6篇一篇优秀的教学反思是需要结合实际的教学情况和真实的教学能力的,通过写教学反思,很好的归纳在教学期间的成果与不足之处,以下是我精心为您推举的熟悉小数一的教学反思6篇,供大家参考。熟悉小数一的教学反思篇1本节课是北师大版三班级上册第八单元熟悉小数的第一节课,在学生二班级时已经把握元、角、分有关知识的基础上,第一次接触小数,但在实际生活中,学生却不止一次的有过接触小数的经历,所以对学生而言,小数是一位既熟悉又陌生的伴侣,熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含义。因此我将本节课的教学重难点落在:能结合详细情境初步理解小数的意义,并学会认、读、写简洁的小数。在教学中,以下几方面是我
2、认为做的比较好的方面:1、调动学生的生活阅历和认知基础,促进知识阅历的迁移。三班级的学生已经积累了很多丰富的购物阅历,因此本节课从“逛超市”这一熟悉的场景导课,以元、角、分为背景,来帮助学生初步理解小数的意义,知道表示单价的小数的实际含义。2、采纳符合学生认知规律的教学方法。小数的熟悉是学生认数领域上的一次飞跃,什么是小数?小数的读、写方法等等内容无法进行探究学习,于是我适时地采纳了接受学习的学习方式,通过关键性的问题,启发学生去思考,让学生在讨论沟通中对小数有更进一步的熟悉,再配以老师的适度讲解,符合知识的类型特点和学生的认知规律。3、在布满趣味的闯关练习中,提高学生对小数的进一步熟悉。本节
3、课设置了三个层次的闯关练习,难度逐步提升,在独立写、同伴议、动手摆的过程中,激发了学生对小数深厚的学习爱好,拓展了学生的数学视野,提高了学生对小数的进一步熟悉。本节课在以下方面做的还不够好:1、教学语言不够简练,环节之间的过度不太自然,课堂上的评价性语言较少,对于学生精彩的回答缺少带有激情的评价。2、灵活驾驭课堂的能力有待提高,课堂上对于学生当堂生成的知识资源没有很好的把握。熟悉小数一的教学反思篇2本课时是对小数的初步熟悉,不需要作为一个抽象的“数”来讨论,因此本节课我重点让学生借助“米尺”、人民币”和几何直观图,在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中,力求在教学设计和课堂教学中做到
4、以下几点:一、导入“快”而“趣”学生在日常生活中已经接触到有关小数的知识,老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息,既能拉近师生关系,引起学生的爱好,又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅历,为下面进一步学习小数的意义做打算。这样的导入设计简洁、快速、好玩,为探究核心内容留出宝贵时间,也让学生对新知产生奇怪心,增强学习的“内驱力”,从而提高学习的效率。二、探究“慢”而“透”分数与小数实质上属于同一个意义,既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中,分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介,要建立小数意义的表象,就要从“平均分”开头,把“平均分”的过程及结果用分数来表示,
5、进而用小数来表示。但分数学好后已经有一段时间,学生有点遗忘,不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数,再到小数的整个过程,我都花了比较长的时间。在这里,我放慢脚步,适时引导,重视详细情境下的表述,使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达,如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰,对小数的含义理解更加“透”了。三、练习“精”而“活”在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后,人民币中的小数,图形中的小数,数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。练习设计上我留意一定的层次性,层次一:元和角中的小数是现实情
6、境中的量,与米和分米中的小数相像,通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二:图形中的小数脱离了详细情境,借助几何直观图深化小数含义。层次三:数轴中的小数,初步感知数轴这一重要数学模型,体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象,层层推动且富有变化,逐步完善对小数的认知。在这次的磨课过程中,我在一次次的试教、反思、修改中,有过困惑和痛苦,也有过顿悟和快乐,每一次的豁然开朗都是一次成长。当然,我的身上还存在许多不足之处,如:课堂驾驭能力,应变能力不强,对学生的错误没有很好地引导过来,评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。熟悉小数一的教学反思篇3备这节课,只要
7、求学生会读、写,还要求小数的意义不能脱离现实背景(主要以价格和长度单位)抽象地去学小数,教学反思:小数的初步熟悉教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学,也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上,在教学中主要抓住了分数和小数的含义。本节课让我觉得最成功的地方是:一、课件选材科学、合理、形象。二、从生活入手,学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手,使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生,将教学难点在不知不觉中解化。三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后,预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则,设计了先
8、通过商品价格来熟悉小数每一位,又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系,最后再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。课上好后感觉假如我在设计时,增设两张表格,让孩子填表,把整分米、整厘米的数先写成分数,再写成小数。然后让孩子观察表格中的小数,它们有什么不同的地方?怎样分数可以写成一位小数,怎样的分数可写成两位小数,通过表格的对比,到达熟悉十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。熟悉小数一的教学反思篇4?小数的初步熟悉是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩
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