苏教版小学科学五上28．物体的传热本领教案.docx

《苏教版小学科学五上28．物体的传热本领教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学科学五上28．物体的传热本领教案.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、8.物体的传热本领【课标落实】1 .本单元通过一系列观察、实验、分析等活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。科学探究：能基于所学的知识，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。科学态度：体会设计实验方案是科学探究的重要环节，体现了严谨的科学态度，也能帮助别人理解自己的想法。科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。2,本单元学习内容基于课程标准课程内容中“物质科学领域”的高年段要求。材料具有一定的性能。热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的

2、物体传向温度低的物体。一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。知道技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。【教材分析】物体的传热本领是苏教版科学五年级上册第2单元热传递的第四课。在本课的学习中，引导学生认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性的材料。本课首先展示五种不同材料的勺子，设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？然后围绕这一主题展开了三个活动：活动一，通过对比实验发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。活动二，由空气是热的良导体还是不良导体的讨论，引出不同材料在生

3、活中的应用。首先从学生最直接的感受人手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉，然后将学生的关注点引向厨房用具，说说各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最后将学生带到室外，讨论冬季时人们是怎样保护树木和怎样为房子保温的。活动三，设计一个保温盒，比一比谁的保温盒保温效果好。这是一个拓展活动，旨在使学生将所学的知识运用到实际生活之中。【学情分析】二年级天空中的星体中对太阳光和热的初步认识，三、四年级对热空气与冷空气的认识，气温测量，知道热对物质的影响为基础；本单元前3课中认识热传导、热对流、热辐射三种热传导的方式及其在生活中的应用为铺垫；学生能顺理成章认识热的良导体和不良导体这两个概念

4、，再设计并制作一个保温盒。五年级的学生进行对比实验的能力，从直接观察可见的现象及其变化，向需要通过收集数据、整理数据的对比实验上提升。在对比实验中牵涉的因素更多时，五年级的学生能在细致观察的基础上进行思考与分析，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；能运用观察与测量工具，运用统计图表来记录、整理信息，以及有条理、合逻辑地陈述证据和结果。他们有了联系生活实际的意识，但是将科学知识创造性地应用到生活中去的能力还比较欠缺。【教学目标】科学知识：1.通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。2,能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在

5、生活中的应用。3.通过实例，了解常用的材料的导热性能。科学探究：1 .用实验的方法，探究不同材料导热能力的差异，学习科学的观察、记录方法，尝试对实验现象做出合理的解释。2 .能从具体现象中提出问题，作出猜想，能依据证据分析不同导热性能的材料在生活中的应用。3 .能在做一个保温盒的活动中，能通过小组合作设计并完成保温盒的制作。4,注重学生实验习惯的培养，要仔细观察、及时记录、准确分析、得出结论、有效交流、有机评价、反思改进等。科学态度：1 .体会设计实验方案是科学探究的重要环节，感悟科学与生活的紧密相联，感受学以致用的快乐。2 .体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，养成严谨

6、细致的科学态度。科学、技术、社会与环境:1.了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会的发展。2,结合生活中常见的保温盒进行研究，寻找其中的原理，并思考如何进行改进自制的保温盒。【教学重点】通过实验，了解不同材料的传热性能。【教学难点】设计实验，在实验中获取准确信息。【教学准备】教师材料：课件。学生材料：长度和粗细尽量相同的木棒、塑料棒、钢棒、铜棒、铝棒，烧杯、热水、感温涂层，瓷砖、木地板、地毯，剪刀、泡沫胶或双面胶、规格相同的盒子、锡纸隔热棉、海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾等。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、生活情境，导入新课1 .谈话：昨天老师在喝汤时，不

7、小心被不锈钢勺烫到了手，真疼啊。为什么勺子会烫到老师的手呢？2 .过渡并提问：原来不锈钢勺子传热很快啊，是不是其他的物体也和不锈钢勺子的传热本领一样呢？3 .揭示课题：物体的传热本领是否存在差异？今天，我们一起研究物体的传热本领。设计意图：利用一个生活中的情境引发学生兴趣，用“物体的传热本领是否存在差异”引出本节课要探究的问题“物体的传热本领”。二、对比实验，认识热的良导体和热的不良导体（一）讨论实验材料1 .过渡语：为了不会再次被烫到，老师需要换一把勺子，需要选哪种材料制作的呢？如果给这5种勺子的传热的快慢进行排序，你觉得是怎样的呢？2 .提问：同学们的猜测对不对呢？怎么办呢？3 .继续提问

8、：这5种勺子不仅材质不同，大小和形状也不一样，可以用作实验材料吗？4 .小结：是的，我们在做对比实验时，只能设置一个实验条件的不同，遵守单一变量原则，这样才能准确的分析出，是什么原因导致的实验结果的差异。5 .提问：应该选择何种条件的材料？6 .小结：我们选用大小和粗细基本相同的钢棒、铝棒、铜棒、塑料棒、木棒。7 .学生一一辨认出铜棒、塑料棒、木棒，分不清钢棒、铝棒。怎么区分钢棒和铝棒呢？8 .提问：有了这些材料，那我们怎么设计实验呢？9 .谈话：同学们的想法都很好，实验设计能力都很不错，有机会我们可以一个一个来试一试。老师今天准备了一种名叫感温涂层的材料，常温下是玫红色的，受热之后会变成无色

9、。我们是不是可以选用这种材料？除此之外，还需要什么？设计意图：通过组织学生围绕问题“那我们怎么设计实验呢”进行讨论，锻炼学生的发散性思维和严谨的实脸精神。学生大胆思考后，鼓励学生课后一一尝试探究，有利于培养学生实验技能和不断尝试的探索精神。创新使用了感温涂层的实验材料，既减少了实验操作的难度，节省了宝贵的课堂时间，也拓宽了学生选择实验材料的视野。（二）确定实验方案1 .讨论、制定出实验步骤：把长度和粗细相同的木棒、钢棒、铜棒、铝棒、塑料棒分别涂上同样多的玫红色感温涂层，放入烧杯中，倒入热水，依据感温涂层变无色的先后顺序比较它们传热的快慢。2 .提问：听明白了吗？还有哪些注意事项？（三）实验及结

10、果汇报1 .过渡：每组的材料员领取实验材料，开始实验。提醒：仔细观察、小组合作、及时记录、注意安全。2 .交流汇报：说说发现。传热快慢的顺序依次为：铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒、木棒。（四）认识热的良导体和热的不良导体1 .谈话：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做热的良导体。热的良导体是容易传热的物体。像木头、塑料等不容易传热的物体叫做热的不良导体。热的不良导体是不容易传热的物体。2 .提问：是不是热的不良导体就不能传热了？不是，是传热慢，不容易传热。设计意图：从实验结果直接分析、归纳，引出热的良导体和热的不良导体两个概念。层层递进、顺势利导，学生容易接受这两个概念。并在提出概念时就强调热的不良导体

11、只是不容易传热，不是不传热，为后面认识不同传热本领的材料在生活中的应用做铺垫。三、善于思考，认识不同传热本领的材料在生活中的应用过渡语：我们知道了不用物体的传热本领不同。那么，不同传热本领的材料在生活中有哪些用途呢？（一）空气的传热本领1 .举例：从我们身边无处不在的空气说起吧。我们在盖被子时，觉得蓬松的棉被比板结在一起的盖起来要暖和的多，说明了什么？蓬松的棉被中有不容易传热的物质，是什么？2 .小结：这个事例说明空气容易传热吗？属于热的良导体吗？3 .再举例：再看看，有双层窗户的房间比较暖和，这里面充满了什么？4 .小结：有空气做隔层，有助于保温。空气是热的不良导体。（二）水的传热本领1 .

12、谈话：我们呼吸的空气不善于传热，那么，我们喝的水，它的传热本领如何呢？2 .学生猜测后，播放实验视频。3 .小结：烧瓶底部的金鱼继续活蹦乱跳，所以，水是热的不良导体。4 .提问：如果继续给烧瓶上端加热，金鱼能一直存活下去吗？5 .谈话：水是热的不良导体，不是不传热，只是传热比较慢，加热时间久了，烧瓶底部的水温将不适合金鱼生存了。设计意图：在认识了部分固体的传热本领的基础上，揭示了热的良导体和热的不良导体的概念。对于概念的理解来说还不够全面，此时，需要扩充认识气体如空气，液体如水的传热本领，以完善学生对物体传热本领的认识链。（三）瓷砖、地板、地毯的传热本领1 .提问：现在我们把目光看向家里的瓷砖

13、、地板和地毯，他们也是热的不良导体吗？2 .谈话：我们可以摸一摸瓷砖、木地板、地毯，感觉一下，摸起来是凉凉的还是暖暖的。并想一想为什么会有这样的差别。3 .材料员领取材料盘，开始实验。4,提问：摸起来是怎样的？为什么瓷砖是凉凉的？5 .小结：瓷砖将手心里的热量迅速散发，导致手心的温度降低，感觉很凉。说明瓷砖的传热能力很强，所以瓷砖是热的良导体。6 .提问：请你说说看，为什么摸木地板和地毯是暖暖的？7 .小结：手心里的温度没有很快散发，是因为摸到的木地板和地毯的传热本领很弱，木地板和地毯是热的不良导体。（四）厨具不同部件的传热本领1 .提问：欣赏完了客厅，我们去参观参观厨房吧。这些厨具的各部分是

14、由什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？2 .小结：锅体部分，锅铲头和锅铲杆是不锈钢或钢制成的，刚是热的良导体，容易传热,烧菜比较快。手柄是塑料的，是热的不良导体，防止烫伤。（五）塑料薄膜、岩棉板的传热本领1 .提问：我们再去房子周围去观察观察吧。冬季时，为什么要用塑料薄膜把树干包起来？2 .小结：可以减少水分蒸发，帮助小树保温，抵御严寒。3 .提问：在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板？认识岩棉板吗？4 .小结：岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。设计意图：再次设置生活情境，渗透科学从生活中来，应用到生活中去的思想。通过或实验或讨论或思考的形式，带领学生更大范围地认识不同材料

15、的传热本领；并能通过具体实例，科学地分析不同传热本领的材料在生活中是如何应用的。这有利于培养学生独立思考、善于归纳、准确分析的解决问题的能力。四、学以致用，设计并制作一个保温盒1 .过渡语：现在，老师想带同学们去野餐，要携带各种好吃的，如果想吃到热乎乎的美食，需要可以带一个？基于环保理念，同学们能不能自己设计并制作一个保温盒呢？2 .引发思考：制作之前，需要考虑一些问题保温盒有什么样的作用？要达到什么样的效果？选择什么样的材料？如何检测保温效果？3 .介绍制作方法：准备一个盒子，在盒子里铺上一层材料，做保温层。可以任意选择材料。你觉得可以选哪些材料？4 .介绍制作材料：海绵、珍珠棉、气泡膜、毛巾、锡纸隔热棉（展示一共三层，锡纸、橡塑棉、背胶，演示可以将背胶撕开。橡塑是热的不良导体，锡纸虽然是热的良导体，但是锡纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好保温效果）。5 .领取材料，制作保温盒。6 .集体展示、评价。设计意图：科学课程应提供给学生能直接参与各种科学探究活动的机会，让他们学会提出问题、解决问题。因此，从如何设计保温盒，如何选材料，到如何制作保温盒等一系列的活动，本教学环节让学生自主参与，任意选择材料和方案设计，给予学生自主的个体空间，增强了趣味性和灵活性，展现了学生解决