指向深度学习的教育实践观探析.docx

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1、指向深度学习的教育实践观探析一一基于义务教育化学课程标准（2023年版）的理解教育实践观是指引教育教学活动的基本观念，是从实践的观点和思维出发，对教育教学活动的系统性认知。教育实践观作为指引教育实践的行动理念，对教育教学活动的目标追求、行为方式等方面产生确定性的影响。义务教育化学课程标准（2023年版）（以下简称“2023年版化学课标”）提出培育中学生核心素养的要求，并强调要转变学习方式、促进深度学习以促进学生核心素养的发展。那么，该以怎样的教育实践观指导深度学习，从而达成促进知识建构、意义实现和能力提升的目的，这是“素养导向”教学需要厘清的基本问题。只有准确理解指向素养发展的深度学习的教育实

2、践观，正确认识深度学习的目标追求、教与学实践特点等，才能有效开展指引学生深度学习的教育教学活动，更好地培育与发展学生的核心素养。下面结合2023年版化学课标的研究，从目的观、教学观、学习观和评价观等四个方面，探析指向素养发展的深度学习的教育实践观。一、目的观：促进全面发展教育是一种特殊的、有目的的实践活动，目的性是教育活动的根本属性。人们对于教育实践活动应该追求或达成什么样的目的的根本性看法即为教育目的观,其核心在于揭示或反映人们对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。显然，教育者持有怎么样的教育目的观，将对教育的目标追求、教学内容的选择、教学方式的确定以及教学活动的开展等起着根本性的制约

3、作用。因此，为有效促进学生深度学习、发展课程核心素养，首先必须明确指向素养发展的深度学习的教育教学活动将秉持怎样的教育目的观。唯有如此，教育教学实践活动时，教师才能基于人才规格质量与课程目标追求理解的基础上，建立起与之相匹配的教育教学运作系统，扎实开展指向核心素养培育的教育教学活动，从而促进学生开展深度学习。2023年版化学课标强调：化学课程应充分发挥“课程学习对学生发展的重要价值”，注重培育学生“主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等方面的化学课程核心素养。为进一步增进对化学课程目标的理解，2023年版化学课标对相关内容作进一步的分析阐述，强调化学课程教学应注重探究实

4、践和科学思维的培养，提升学生解决实际问题能力，强化学生创新意识的培养，养成应有的责任担当等。这样的课程定位和目标要求，强调化学课程学习旨在帮助学生建立起“适应个人终身发展和社会发展所需的正确价值观念、必备品格、关键能力”，而不是“应试教育”指引下的培育学生有效应试的目标追求，很好地体现化学教育要实现“促进人的发展的个性化和社会化的有机统一”价值取向、体现“立德树人”根本任务的教育目的观。化学教学如何促进学生全面发展？2023年版化学课标“教学建议”指出，教师应结合教学内容和目标要求、结合学生实际情况尽可能设置多样化的活动，做好学生活动的“三引导”，从而“发展学科思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和责任”等。所谓“三引导”，就是强调“引导学生开展分类与概括、证据与推理、模型与解释、符号与表征等具有化学学科特质的高阶思维活动”“引导通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题”“引导学生做中学用中学创中学显然，通过“三引导”以促进学生核心素养发展的教学，很好地体现深度学习”在教师指引下学生全身心参与”的过程特征与“指向具体的、社会的人的全面发展”的目标追求。因此，指向深度学习的教育目的观，强调落实“立德树人”教育根本任务，充分发挥课程的育人价值，引导学生通过课程学习，实现在学科知识掌握基础上培育正确价值观念、必备品格和关键能力，满足个人终身发展和社会发展之所需。