幼儿潜能过度开发问题研究论文.docx

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1、学前教育中幼儿潜能过度开发问题现状及对策研究一、幼儿学前教育中潜能开发概述1（-）学前教育中幼儿潜能过度开发的现状1（二）学前教育中幼儿潜能过度开发的影响11、损害幼儿学习力和自信心12、阻碍了幼儿独立性的培养23、限制了幼儿个性化发展2二、学前教育中幼儿潜能过度开发造成的原因2（一）、学前教师教育方法“小学化”2（二）、学校对幼儿潜能开发程度缺乏把握3（三）、家长认为不能输在起跑线上3（四）、家长对幼儿严苛的要求和过高的期望3（五）、幼儿园没有尊重孩子个性的发展3三、幼儿潜能过度开发研究对策4（一）、学前教师应在游戏中开发幼儿潜能4（二）、幼儿园要循序渐进进行知识的灌输4（三）、家长要减轻孩

2、子学业压力4（四）、家长要尊重孩子，鼓励孩子5（五）、幼儿园要激发孩子个性和创造能力5幼儿学前教育潜能过度开发问题现状及对策研究摘要：幼儿学前教育过度开发不仅违背了学前教育的原则和儿童心理发展的规律，而且限制了儿童大脑的全面发展，并且会影响孩子健全人格的形成，增加了学前教育可持续发展的阻力和障碍。本文简要介绍了幼儿学前教育过度开发和“小学化”的主要原因,分析了学前教育“小学化”对孩子成长中形成的危害,并基于当前的情况提出一些建议和措施,从根本上解决幼儿教育的“小学化”的问题。关键词：幼儿；学前教育；过度开发；小学化；原因分析；解决方法刖百幼儿的潜能开发所指的是通过引导和训练，把幼儿掩藏的潜力显

3、露出来。由于幼儿的大脑有极强的可塑性，所以，要开发幼儿的潜能，重要的是要抓住关键期。对于幼儿的潜能开发训练，并不是把另外的新的能力赋予他们，或者把什么知识教会他们，而是通过符合幼儿自身发展的科学、有效的方法将蕴藏在幼儿身心内部的潜能，引导、训练出来的过程。一、幼儿学前教育潜能开发概述(-)学前教育中幼儿潜能过度开发的现状幼儿阶段是人这一生中最开始的阶段，也是最特殊的一个阶段，有着其它节段所没有的特点R在当下的学前教育中，由于多个层面的原因，当前我国幼儿学前教育在教育目标，教学观念，教学方式方法，教学管理和教学评估等问题上都出现小学化倾向，并且日益严重。随着经济的蓬勃发展，竞争意识的空前高涨，市

4、场上关于幼儿潜能训练的培训机构快速的发展起来，他们错将潜能开发与技能培训混为一谈，导致了幼儿在潜能开发上有过度开发的现象，非常不利于幼儿的健康成长和身心发展，也不利于学前教育的可持续发展，导致孩子们不堪重负。(-)学前教育中幼儿潜能过度开发的影响1.损害幼儿学习力和自信心幼儿正处于身体和智力发展的关键时期，其自我约束和自我学习能力有限，自主学习意识和计划发展意识也较弱。此外，大多数幼儿性格活泼，不喜欢被束缚和克制。例如，幼儿园的老师要求幼儿坐在教室里学习各种学科的理论知识，这肯定会限制他们的发展。儿童的大脑，骨骼和其他身体器官尚未成熟，身体更容易疲劳和疲惫。过度的学前教育将不可避免地传授语言，

5、数学和英语等主要学科的基础理论知识，长时间的非正式书写姿势也容易导致幼儿骨骼发育不良和视力下降。另外，幼儿的神经系统尚未完全发育，注意力和能量集中度受到限制。会阻碍幼儿神经系统的正常发育。一些学前幼儿教师，在教学活动中以行为、结果的一致性为标准，过分要求孩子，这也会造成幼儿学习力的低下，对幼儿的身心健康发展会起到很不好的影响，另外长期发展下去，随着长远的教育教学效果的逐渐下降，社会对学前教育机构会产生质疑，从而造成学前教育自身信度隆低。2、阻碍了幼儿独立性的培养学前教育中对幼儿潜力的过度开发忽视了幼儿的主体性作用，没有通过正确的引导，促使其开动脑筋，对事物形成正确认识，培养其独立思考的能力。而

6、是为了满足家长的要求，提升自身的知名度，剥夺幼儿学习的主体性地位，要求幼儿统一按照教师规定的思维方式思考，进入幼儿教育误区，不利于幼儿自身兴趣的发掘与培养。幼儿学前教育阶段需要通过自我展示表现出兴趣方向与各方面的认知情况,但是由于教育主线更多的体现着教师与家长对幼儿潜能的开发的过度追求，不利于幼儿创造性思维的形成，久而久之就使孩子养成了墨守成规的习惯，缺乏独立思考能力。3、限制了幼儿个性化发展大家都知道幼儿时期对每个人的心理发展都很重要，大多数幼儿喜欢新鲜有趣的事物，并具有强烈的好奇心和渴望探索的欲望。教师和家长应根据孩子的兴趣和爱好，满足他们自由探索和个性化发展的需求，扩大孩子的选择和发展自

7、由。调整学前教学内容，以最大限度地提高幼儿的健康快乐成长。但是，只允许幼儿按照教师制定的教学计划学习理论知识，却忽视了幼儿的情感诉求，忽略了幼儿的个性化发展需求，遏制并限制了幼儿想象力以及创造力的发展，过早过度地介入规范程式化的教育教学内容与方式非常不利于幼儿的成长。就会遏制幼儿的想象力与兴趣感的培养和发展，从而让他们越来越没有创新意识。过度的强调规范，看起来确实与教育的出发点产生了矛盾，短期内，可能会有一定的教育教学效益，但从长远来看，会抹杀了幼儿的创造力，降低了幼儿的学习力。二、学前教育中幼儿潜能过度开发造成的原因（一）、学前教师教育方法“小学化”一些幼师对幼儿教育科学方法的有效掌握有缺失

8、,对幼儿教育规律与业务进行没有进行深入的研究和探索，这也是幼儿教育的小学化发生的其中一个原因。部分幼儿园资金紧张，师资力量不够，聘请的大多数都是行业的新人，没有科学的教育理念，对于国家相关的教育政策并不熟悉，也没有相关的教育经验，盲目的按照死规矩生搬硬套，造成教学内容的偏移131O他们并不具有专业化的教学知识，不了解儿童的相关发展心理和发展规律，在迸行教学的过程当中忽视了游戏教学的重要性，也不常常与家长进行沟通。为了满足家长们对于学习成果的要求，以是否会背乘法口诀表，会读汉语拼音来衡量孩子是否具备优秀的学习品质，教学过程中极少有幼儿的参与，也没有给予他们通过其他方式展示、表达自我的过程。学前教

9、育应该具有的趣味性，和生活化往往被死板的教学方法和教学规矩所替代。（二）、学校对幼儿潜能开发程度缺乏把握由于幼儿学前教育内容及方法要依附于家长要求以及国家政策等,学校方面为了迎合发展要求,不可能完全从幼儿的角度考虑教育问题,对幼儿潜能开发问题缺乏合理的把握尺度,继而造成潜能过度开发。国家政策及法规不但对学前教育工作的有效落实给予保障，同时也对学校绩效提出了一定要要求，在这种情况下，幼儿的真实诉求被忽视,而这种无差别的学前教育对于幼儿而言并不十分合理。另外，多数学校为了得到更多家长的青睐，提高招生率,全面迎合家长对孩子的教育需求，致使教育内容违背儿童的内在诉求与发展规律，造成幼儿潜能的过度开发。

10、有一些原本坚持原始教育方法的幼儿园，也会招架不住幼儿家长们的强烈要求，从而被迫开放相关课程。家长不断向幼儿园提出建议，更有甚者以联合退园、转园相要挟，园方只得妥协。即使在办学时坚持的以孩子自身发展为主，但在实际操作过程中往往也会背道而行。（三）、家长认为不能让孩子输在起跑线上受“不要让孩子输在起跑线上”观念的误导，再有各路专家进行演说，家长更是趋之若鹫，积极地让孩子参加缺乏科学性早教，大多数父坦都渴望培养孩子的智力，使他们远离起跑线。幼儿时期的孩子正处于人生对事物理解的初级阶段。起初，他们不能完全理解中文和简单的阿拉伯数字。许多幼儿园已经开始为孩子们开设英语单词课。多数家长认为这有利于孩子的智

11、力发展，但不知道这种“小学化”的学前教育模式也让他们厌倦了早期学习的主要理性路径。而很多园所为了迎合家长的需求抛弃了科学的幼教理念，不惜拔苗助长并开设小学课堂，以学习文化知识为主，学习的知识和小学一年级的知识很多重复，但是幼儿园为了集中方便管理，以获得更多经济利益。据调查得出大多数的家长希望孩子在2岁的时候就应该要开始学习知识了。从此可以看出中国的家长的急切的心态，因为这种心态的驱使，导致出现了报苗助长的行为方式。（四）、家长对幼儿严苛的要求和过高的期望因为家长们深知社会的竞争和压力，害怕孩子没有跟上社会进步的步伐，因此不断对幼儿施加学习压力。这种幼儿教育带有明显的功利性色彩，对幼儿教育目标认

12、识存在偏差，这种情况促使幼儿学前教育中潜能过度开发问题的产生。在幼儿学前教育内容方面，出于家长的考虑，多会为其选择书法、奥数以及音乐等方面的学习内容，积极为孩子选择各种各样的培训班。但是这些内容并不完全代表孩子本身的兴趣方向，只是家长单方认为这些内容或许在未来对幼儿的发展具有一定帮助。这种情况给幼儿造成了很大的压力感，同时也是造成幼儿潜能过度开发的主要原因。并且对待孩子学习的成果时，会和其他孩子进行对比，对孩子严苛的要求和过高的期望导致孩子心里承受着巨大的压力。（五）、幼儿园没有尊重孩子个性的发展学校教育中要尽量做到因材施教，尤其是幼儿教育。现在很多的幼儿教育者和教育机构没有在教育中尊重儿童的

13、共性，发掘儿童的个性，结合不同年龄段儿童的感性记忆，以及独特的智力缺陷等特征，对教学进行正确引导与规划，鼓励儿童从自主实践与活动中获得学习经验。另外，由于孩子的个体差别，每个孩子都有自己擅长的和不擅长的板块，所以，学前教育需要帮助孩子开创视野，激发个性与创新能力。但是现在大部分的情况是当儿童热爱某个事情后，老师与家长就给否定了，而没有适时给予引导和帮助，这样断然否决儿童的兴趣会对孩子的健康发展造成不良的影响。另外由于有些幼儿园的班级人数过多，幼儿教师并不能直接关注到每一个幼儿，采用小学的集体课堂教学形式就是维持秩序、提高效率的最好方法，这能够减轻了老师的工作量，是老师管理起来更容易，因而很多老

14、师，很多学校都纷纷效仿，像这样共性的，死板的知识体系和教学特点被套用在幼儿身上，并不适合幼儿的正常发展。三、幼儿潜能过度开发研究对策（一）、学前教师应在游戏中开发幼儿潜能幼儿园教师工作时间长、工作内容琐碎、工资待遇低、工作任务重，社会地位偏低，这样的工作性质带给幼儿教师巨大的压力，使得多数幼儿教师出现职业倦怠，不会长期从事这份职业,离职率高。导致这种状况的一个很大原因，是幼儿教师的专业化水平不高，“可替代性”强。学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求,只有幼儿教师没有；其次就是幼儿教师自身素质低，专

15、业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。幼儿教师要注重自身的专业化成长，通过自身努力实现自我提升，所以幼儿园教师应该将幼儿园教师专业标准内化于心，为自身的专业化发展制定一份切实可行的计划，不断提升自身的学历学术水平，积极参加教师培训I,努力成长为一位真正的专业化的幼儿教师。在教学过程中要根据幼儿自身的发展规律和状况制定合适的教学方法，使孩子们在玩中学习，在活动中成长。（二）、幼儿园要循序渐进进行知识的灌输在幼儿园的多层次教学活动过程中，幼儿应该在游戏式的教学模式中享受学习的快乐，自然的，评价幼儿教育时也是提出过程与结果同样重要的思维模式。教师或家

16、长看到在幼儿园中幼儿获取的知识越多,那么教育模式的优越性就越显现出来。包括一些基本的生活技能,穿衣、叠被、上厕所等等，而不是单纯的以文化知识的成绩来判断幼儿潜能的开发程度或者幼儿学习的成果。幼儿在幼儿园的学习中得到快乐的同时，还能激发对学习的兴趣，多样的评价体系放松了对孩子的束缚，将他们的天性释放出来，在游戏中教学，将他们的创造力和想象力在适当的时候被逐步激发出来。而不是一味的在活动中以背书、写字这些硬性的方式来评判一个孩子的成长。在开发幼儿潜能的过程中,要尊重孩子的心理和生理的发展规律,循序渐进的进行知识的传输，使孩子们在游戏中体会学习的乐趣，在玩乐中学会成长，幼儿园应增进幼儿园教师对于快乐教育的认同，从而更好的为学生提供服务。（三）家长要减轻孩子学业压力幼儿的潜能开发对孩子的一生都起着至关重要的作用,但是拔苗助长似的教育方法并不合适。因