2023幼儿转园问题研究论文.docx

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1、幼儿转园后社交教育策略案例分析摘要：如今，越来越多的孩子因为父母的工作变动或是追求高质量而转园，对于刚进入陌生环境的孩子们来说，尽快适应新的环境、融入新的班集体对其日后的成长和学习事关重要。本文通过访谈和调查,探讨了儿童转园后消极社交的因素,并提出了促进儿童社会交往的策略。关键词：幼儿心理；转园；社会交往；适应新环境一、引言教师是班级工作的组织者和策划者，他们也受到儿童和模仿；为了转移幼儿转园后的消极注意力并适应新的环境。教师必须在整个过程中起到很好的催化剂作用，帮助每个孩子减轻焦虑和紧张情绪，缩短适应新环境的时间，同时充分发挥自己的优势，尽快建立和谐的幼儿师生同伴关系，最大限度地减少转园对儿

2、童心理的影响。二、幼儿转园案例分析（-）基本情况小玲，5岁，由别的幼儿园转入小花朵幼儿园，教师发现小玲沉默寡言，不爱与其他小朋友交往，爱拨弄班级内物品但持续时间不长，遇到别的小朋友与她一起玩玩具时，她会特别不开心，对老师上活动课内容也不感兴趣。（二）社交情况分析从案例中我们可以看出，小玲的交往方式十分单一，无论是在课上还是课下都沉默寡言，不与其他小伙伴交往；总爱独自玩弄班级的物品，没过多久就觉得没意思不玩了，但也不会用言语表达出自己对社交的需求。同时，小玲对于新幼儿园同伴之间的相处持被动态度，并不乐意于其他小伙伴一起玩耍，社交的积极性非常低，消极回应老师的授课内容。总的来说，她的社交质量和频度

3、都很低，是非常需要教师、同伴和家长去开导和鼓励的。（三）消极社交的原因1 .抑郁质性格研究表明，社会交往是个体气质的表现。一般来说，抑郁质性格的人在未知的环境中，沟通的动机相对较低，他们更容易表现出孤独感，消极和回避个人和其他人之间的交往。从案例中我们可以看出，小玲性格偏内向、情绪调节能力不佳,这种情绪反应在交往情境中极易出现趋避动机冲突。如在小玲最不愿意直接参与众多同伴之间的玩耍，却在一边角落里独自玩弄物品，说明有与同伴共同游戏的交往意愿，但由于羞怯，一直处于趋避交往的矛盾之中。2 .欠缺社交技能积极的交流兴趣是有效的社会交往的先决条件，社交技能则是成功社交的保证。首先，小玲的言语表达能力直

4、接影响了正常的社交行为，小玲不爱说话，交流的经验极少；其次，交往方式单一，缺乏积极主动的交往经验。小玲交往经验本就不足，在被动交往中失败的体验更是弱化了交往动机，削弱了交往行为；并且,小玲面对社交挑战用排斥的方式发泄情绪等行为极大挫伤了同伴与之交往的积极性。3 .教师的忽视对小玲来说，教师的忽略减弱了其交往的自我效能感。班杜拉的社会学习理论表明，成功的实践经验直接影响个体的行为动机和效能感。小玲很有可能由于刚开始的沉默寡言在集体中交往中被忽视，所以彻底丧失与同伴社交的意愿；另外，教师也很有可能误认为小玲本就是是安静少言，不让人操心的孩子，于是并不采取相应的鼓励措施，从而让幼儿无法愿意与他人互动

5、。三、帮助幼儿克服消极社交的对策(-)通过创设舒适的社交环境研究表明，小组游戏能提高幼儿的交流频率、沟通质量和新环境适应水平。经观察发现，虽然小玲在团体游戏中不主动与人交流，但她渴望通过玩具来满足自己的社交需求。因此尽量创造自由轻松的集体游戏，给小玲交流的机会，鼓励她参加活动，改善她的同伴关系，鼓励她根据自己的兴趣勇敢地说话。(二)加强对幼儿的社交技能培训社会教育包括解决社会问题、人际问题、语言和非语言交流、同伴交流和助人能力等方面的训练。比如说，如果小玲拒绝说话，老师可以先邀请她点头或摇头的方式回应，再慢慢鼓励她口头回答，最后实现与同伴的主动交流。另一方面,老师可以引导她通过观察和自由参与活

6、动的方式来主动学习和交往,创设合作的游戏情境，让她知道如何接受同伴的邀请，如何表达自己的意愿并鼓励其参与其中。()通过积极评增强幼儿认同感加德纳指出，良好的幼儿期交往状态会影响他们未来的人际关系、自尊甚至幸福生活。一般来说，孩子越小，就越容易产生依赖。当小玲来到一个新的环境,与她接触最多的就是老师，如果能让小玲感受到来老师的关爱，将十分有助于她适应新的环境，克服消极情绪，确保她面对未知时的心理安全。因此，老师应给予小玲更多的关心和理解，经常用言语、行动、表情向其传递“你能行”“你真棒，等积极评价，从而让孩子学会控制自己的情绪，增强自信心和集体认同感。参考文献：1曹晓薇.大班转园幼儿社会交往行为的个案研究W基础教育研究,2017(1).2曹晓薇.大班转园幼儿社会交往行为的个案分析与干预J江苏幼儿教育,2016(2).3陶亚哲.教师应对幼儿消极情绪的策略研究D.4唐正霞.幼儿园”消极化游戏”教学误区分析J.文理导航,2023,000(015)E6-6,9.5刘美玲.改进班级区域活动状况的行动研究D.2023.6田会玲.科学施教:让幼儿园体育活动绽放精彩U1儿童与健康,2023(4):53-54.