【”双减“之下】:如何做有效的教研经验分享.docx
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1、【双减之下】:如何做有效的教研经验分享教育与教学研究是教师专业成长的重要途径。但现在的教研未免有浮躁之气:选题假大空,立项大呼隆,过程被忽略,结题扔橱中。低效甚至无效的教研,浪费教师的时间与精力,扰乱学校的资源配置,还会助长华而不实的工作作风和投机取巧的学术气息,益处不大,危害不小。要实现科研兴校、科研强校的目标,大面积提升教育教学质量,大范围促进教师专业发展,大力度提升学校社会声誉,就应该注重提升教研的效度,将每一个课题都做成有效的真实研究,让每一个研究都能有效解决教育教学中遇到的真实问题。一、校本研究校本研究的含义,是指为了学校、在学校中和基于学校,其主要特征,是以实践为中心的问题解决研究
2、,以教师为主体的自觉行动研究,重在经验提升的自主发展研究,教师广泛参与的非专业性研究。校本教研是学校课程文化的重要组成部分,核心在教师,关键在课堂。无论有没有立项的课题,教师都可以从研究自己课堂上遇到的问题出发,不断反思,不断探索,不断尝试,分析问题发生的原因,找到解决问题的途径,尝试解决问题的方式方法。从这个意义上说,校本研究并无大小之分,只有有效与无效、高效与低效之别,并且成果呈现不拘泥于形式,记好一篇案例,写好一篇反思,找到一条线索,总结一个方法,通过这种接地气的方式,开阔了视野,提高了认识,增强了能力,提升了素养,都是教研,都是有效甚至是高效的教研。二、问题导向找不出问题,就无所谓研究
3、,也就只能局限于当前,根本不可能实现突破和超越。高效教研必须重视问题导向,要以真实问题作为研究的基础。要坚持问题即课题、行动即研究、文字即成果的问题解决型课程实施策略,采取主题性、项目化、任务驱动式的教研方式,采取小组合作学习、主动学习和参与式学习等方式,扎扎实实解决现实中存在的问题。在某种程度上,提出一个问题,远比解决一个问题更重要、更有意义。发现问题是研究、探讨的前提,如果没有发现问题的眼光,就难有解决问题的思维智慧和实施策略。对一线教师来说,培养问题意识和发现能力,善于在教学实践中发现问题,显得弥足珍贵。问题的来源:1. “挖”出问题。教书育人是系统工程,开放性、关联性、衔接性很强,表面
4、看似独立的人物和事件,与系统内各要素之间,与整体中各部分之间,一定存在着某种必然的联系。善于发现规律性的东西,善于找到问题的症结,是身处其中的每一名教师都应该具备的意识和能力,也是教师实现自我提升的必要途径。写完一份教案,上完一节课,改完一摞作业,一个段落的工作结束了,但思想不应该停下来,静下心来想一想、找一找、挖一挖,很多问题就能浮出水面。2. “读”出问题。读书不仅增长知识、开阔视野,还能打开思维、触发灵感,借此对业绩有客观公正的评价,对问题有深入实质的剖析。读书要有选择性,突出针对性。有针对性的阅读,就是在跟某一方面的专家、行家、先行者进行心灵对话,能够以更冷静的心态反思教育理念,以更敏
5、锐的思维审视教育措施,以更专业的眼光找到差距和切口,发现并提出真实问题。3. “挑”出问题。当事者迷,旁观者清。工作干得怎么样,不能单凭自我感觉,应该多听听同行的评议,多吸收同事的意见。同事之间,在为人处世上可以讲究和睦、和谐,但在工作上却不应该含糊,尤其是在原则性问题上,更不应该过于迁就。教师要学会请人挑毛病,特别是在不顺利的时候,更应该如此。要善于相互挑刺,通过别人的视角,看看是措施失当,是方法失误,是观念失常,还是过程失策挑出一个问题,客观对待,冷静分析,研究就有了宽阔的思路4. “聊”出问题。闲聊的时候,没有思想负担,思维最放松,看似无意,但在不经意间,却很容易“灵光一闪”,发现某些平
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