2023年谈低年级口语交际教学中教师的角色素养.docx
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1、谈低年级口语交际教学中教师的角色素养口语交际教学是一个新的课型,注重培养学生“倾听、表达及应对的能力。在教学时,要求我们突出教学的生活化、口语化,凸显感情性、互动性。但在实际操作中我们觉察理想性的设计往往遇到很多困难,口语教学在课堂上难以得到很好的落实。究其原因,我觉得有四:1、课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略,使得教师在实践中难以操作。2、教材的放开度大了,提供的交际内容所隐含的互动性因素很不一样,对教师钻研教材、把握教材提出了很高的要求,因而教师把握起来困难很大。3、口语交际课的不确定因素太多,对教师把握学情,调整教学进程的能力提出了挑战;四是受“君子敏于行、讷于言等传统观念和东
2、方人重含蓄性格特征的影响,学生不太喜欢在课堂上主动发言,且年级越高,越是“金口难开。针对新的课型和问题所在,我觉得教师们除了强化对课标的理论学习,更好把握课标对口语交际课的要求外,还要具备以下几个角色的素养:一、乐于赏识的“好母亲口语交际能力要在双向互动的言语实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能表达“交际。孩子摔到了,会哭着找妈妈,遇到愉快的事会滔滔不绝地告诉妈妈,因为妈妈是可亲的,是可以信托的。在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。然而在班级中约有一半的孩子不大主动发言,这也就无从到达“交际要求To因为教师没有让孩子“敞开心扉。学生敢于、乐于表达的前提是心灵的安全和公平。从这个角度出发,在教
3、学中教师要具备“乐于赏识的好母亲素养。首先要像妈妈一样“目中有孩子“心中有孩子,把学生放在心上。从范围来说,是全员,包含每个学生;从时间来说,是全程,从形式上说,应该是关注学生的每一项需求。其次是像母亲一样真心实意地喜欢孩子、关心孩子、欣赏孩子,面对学生能有真情实意,而不是表里不一。这样才能使学生始终在安全而温情的空气中在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是觉察。同样,我也想说:“每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是觉察孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信托孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方法
4、,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。多一些表扬,少一些批判,把信托人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。另一方面要以各种奖励的形式来强化学生的成功体睑。二、特长倾听的“好牧师一般生活中,与人交往,不但要会听,会说,还得讲究文明礼貌。所以,常常有人讲,这个人很有修养。由此可见,口语交际是一种综合素养,它是知情意行的统一体。即使一个不善言辞的人,只要他乐于倾听,乐于接受别人的不同观点,他也会成为一个受欢迎的人。因此,“听是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解的桥梁,才能提高“说的质量。在口语交际活动中,学生既敢
5、于表达、学会表达,还要学会尊重他人,倾听不同声音。这一小小的习惯,既是做公民和学习知识的需要,还表达这两种教育价值观的整合,即社会本位教育价值观与个体教育价值的统一。对于低年级的学生,集体就是他的“准社会。他在其中生活、学习、开展自我,同时也受集体的约束,必须遵守其“游戏规则,承担责任。但这些道理学生是不理解的,只有在实践活动中去感受的。所以,我觉得学会倾听,特长倾听是一个教师上好口语交际课的关键所在。在(赏识你的学生)一书中看到一位孩子写给老师的一封信,其中有一句话让人记忆犹新:“老师,请你认真听我把话说完,这样,我也才会认真听您的教导。因此面对孩子们,教师就应该像一位深得人心的“牧师一样静
6、下心来,倾听每个孩子的声音,欣赏每一个见解,有了老师的好典范,学生才会懂得去接纳同学的意见。低年级学生往往乐于表达却常常站起来就忘了该说什么,有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问。还有一些孩子表达能力较强,听到别人说得不好就大声笑话或直嚷:“我来,我来。这实际上对先前那个说话的孩子已经造成了心理阴影,如果加上老师的一声呵斥或一个不中意的眼神,甚至一个不置可否的表示,这个孩子今后可能再也没有表达的自信了。因此,教师的倾听和鼓舞相当重要。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别焦急,渐渐说;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说,当学生发
7、言畏惧时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?这是对学生口语交际信心的激发和倾听意识的强化训练。只有当教师作为一个听众、朋友与学生一起聊天、商量,进行没有心灵距离的放开式的交流时,融洽、合作欣赏的阳光才会普照每个学生的心灵。三、敏于调控的“好主持口语交际与“听说训练最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听,还要适时接话题,谈自己的意见和想法你来我往,言语交锋,也就是进行应对。每次看谈话类电视节目时就特别佩服主持人,在宽松的演播厅中,在极富感染力和亲和力的言语导向中,每一位贵客都放松地侃侃而谈,舞台属于大家的,而主持人却始终把握者节目的方向。因此,我
8、觉得口语交际教学中教师还要学习“主持人的行为。1、制造轻松和谐的气氛:要激发学生人人参与交际的热情,良好的气氛是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境,开展口语交际能力。如上(该怎么办)一课时,教师手拿一封小明写来的信,诉说小明遇到的麻烦,请全班小朋友援助想方法,这样学生的兴致就高了。其次,教师的言语引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方法和言语形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中肯定要注意听学生说话。随时标准学生的口头言语,让学生把话说得体。如(小兔运南瓜)帮小兔想方法时,一个学生说:“我觉得可以用一块大板做成跷跷板
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