班级管理中必知的心理效应模板范本.docx
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1、班级管理中必知的心理效应班级管理中必知的心理效应心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用,使人在社会熟悉过程中,对人或事所持有的一些特别的反应效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。作为中学班主任,应仔细学习和讨论一些心理效应,充分发挥各种心理效应的乐观作用,克服其消极影响,提高管理实效。一、正确运用”门坎效应T制定合理的教学目标门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后,适当引导,往往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是:在班级管理中,为了有利于调动同学的乐观性,应当给同学制定一个目标,但要将总目标分解成若干呈梯级的子目标。一旦同学实现了第一级子目标,就通过了门坎,再加上班主
2、任的鼓舞和引导,使同学体会到胜利的喜悦。然后逐步提高目标的层次,就有如上台阶一样,一级一级的,最终达到预期的总目标。为了更好地发挥门坎效应,班主任在制定详细的管理目标时,应留意如下原则:1目标的合理性。制定目标时,肯定要考虑同学的心理进展水平和同学的心理承受力量。提出的子目标要与同学心理进展水平处于同一层次,同学努力就可以达到,让同学“跳一跳,摘到桃子1在制定目标时,班主任要全面分析同学的各个方面的状况,以确保目标的可行性、合理性。2、目标的层次性和详细性。每个同学的基础学问与学习态度总是存在差异。为了真正落实因材施教,必需分析不同层次同学现有的进展水平,依据优、中、差生的学问基础与表现,制定
3、不同层次的、详细的目标。使每个同学都能获得胜利的喜悦。3、教育者的参加性。同学在实现目标的过程中,老师不仅要敬重同学,注意同学的主体地位,发挥其主体作用,而且自己也要乐观参加其中。在同学迈“门坎,的过程中,要乐观引导,一旦达到某个阶段的子目标时更要准时加以鼓舞,使同学产生爱好与动力,产生一种满意感,从而激化同学产生实现更大目标的动机。二、正确运用”瓦拉赫效应)查找同学智能进展的“最佳点奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者,他的胜利过程极富传奇颜色。瓦拉赫在开头读中学时,父母为他选择了一条文学之路,不料一学期下来,老师这样评价:”瓦拉赫很用功,但过分拘泥,难以造就文学之材。此后,父母又让他改学油画,可
4、瓦拉赫既不擅长构图,又不会润色,成果全班倒数第一。面对如此“笨拙,的同学,绝大部分老师认为他成才无望,只有化学老师认为他做事一丝不苟,具备做好化学试验的素养,建议他学化学。这下瓦拉赫的才智之花一下子被点燃了,最终获得了胜利。瓦拉赫的胜利说明这样一个道理:同学的智能进展是不均衡的,都有其强项和弱项。他们一旦找到自己才智的最佳点,使智能得到充分的发挥,便可取得惊人的成果。班主任应主动运用瓦拉赫效应T乐观地铺路搭桥,关心同学查找智能进展的“最佳点。1、变堵为导,把同学由被动推向主动。传统的班级管理以堵为主,同学处于被动听从地位。这种单向性的、不公平的关系自然地包涵着专制主义。而被剥夺了自主性、被损害
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