幼儿教师专业素质发展研究论文.docx

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1、幼儿教师专业素质发展的挑战及策略一、引言2二、对幼儿教师质量上的挑战3三、幼儿教师专业素质发展的挑战3（-）幼儿教师的专业理念面临挑战4（二）幼儿教师的专业知识面临挑战4（三）幼儿教师的专业能力面临挑战5四、幼儿教师专业发展对策研究6（-）强化政府行为，合理增加幼儿教师队伍数量6（二）加大财政投入，健全幼儿教师基本待遇保障制度7（三）完善教育培训制度，提高幼儿教师队伍素养8五、总结8参考文献10摘要：关于幼儿教师专业化发展的思考本文主要从教学反思和知识构建两个方面进行了分析。教学反思是教师积极思考课堂教学和课外理论以提高教学效果、不断发现和解决问题的过程。教师对课堂教学的反思可以提高他们的理论

2、阅读能力，极大地提高他们的实践教学体验。运用教学理念，师生双向沟通更加顺畅，既能真正实现以学生为中心，也能把教师从经验型教师转变为研究型教师，更好地促进教师的专业发展。专业发展有更高的要求，但很多教师不符合要求。本文主要分析了幼儿园教师专业发展中存在的问题，以期对幼儿园教师的更好发展提出对策。关键词：幼儿教师；专业发展；对策一、引言因为经济的发展和生活水平的提高，所以人们对教育质量产生了较高的要求。教师素质已成为社会关注的热点话题。加强教师专业化是全社会的要求，实施素质教育以及新课程标准的重要基础是提高教师素质。教师的专业素质水平影响着一个国家教育的振兴和发展。幼儿教师专业的发展是保证教师质量

3、要数量的核心，目前，我国幼儿教师专业化发展过程中教学反思和知识构建两方面还存在一些问题，制约了我国幼儿教育的发展。因此，并提出了培养学前教育专业人才的途径，使学前教育专业人员能够从不同的角度研究幼儿教师的专业能力，为提高幼儿教师的专业能力提出了建议。是提高学前教育专业人才的重要策略并且具有一定的现实意义。二、当前形势下幼儿教师所面临的挑战随着社会的发展，我国正在加快推进由于教育的教育改革。幼儿教育越来越重要，然而很多时候，幼儿教育的发展却明显的后劲不足，幼儿教师为适应当前形势下的发展节奏，教育理念以及幼儿教育的方式方法，这就对了幼儿教师的发展提出了重大挑战，尤其是在教师质量和教师专业素质上的挑

4、战尤为明显。(-)对幼儿教师的质量上面临的挑战随着我国社会经济不断发展，人们对教育的需求已经从“有学上”上升到“上好学”。但是，随着出台后，学龄人口数量的增加导致幼儿入园需求增加，在一定程度上会冲击原本就紧张的幼儿教师队伍师。2016年，教育部长袁贵仁发现,两个孩子的政策执行预计每年将噌加中国300万儿童，3年后将有900万儿童进入幼儿园。随着学龄前人口的增长，为了满足幼儿园的需求，学校可以增加课堂数量，并使用更多的课堂。在全国范围内，发展学前教育的重点会放在普及学前教育。国家在2023年一月份就出台学前教育的相关政策，县域学前教育普及普惠督导评估办法对入园率做出了规定，学前教育三年的入园率要

5、达到85%,并且公办幼儿园和普惠性民办幼儿园的所占比例要在80%以上,特别是公办幼儿园要达到其中的50%,这就充分说明国家对幼儿的教育的重视，随着入园率的提高，幼儿教师的责任。压力就会更加噌大。根据幼儿园管理条例规定，幼儿教师需取得幼儿教师资格证后方可上岗从事幼儿教育事业。但随着的实施，幼儿入园数量增加后，幼儿教师队伍数量相应也需要增加，这就导致一部分幼儿教师只有学历证书却没有幼儿园教师资格证书的“无证上岗”现象普遍，这一部分幼儿教师队伍的专业素养和职业素养势必会影响整个幼儿教育质量的提高。此外，目前衡量教师质量的主要指标仍然是教师学历，因此幼儿教师队伍的学历直接关系到幼儿教师队伍质量，通过幼

6、儿教师学历情况来考察幼儿教师队伍质量是目前较为有效的方法。就目前情况来看，学前教育专业人员的素质普遍较差，学历和职称不一致，差异很大。根据统计，经济发达地区的学前教育工作者的教育程度和职称通常高于经济不发达地区。但是，只有少数发达地区的年轻教师拥有学士学位，少数合格的学前教育教师拥有高级及以上的职称。在农村和私立幼儿园，幼儿教师的学历低、职称低、流动性大，严重影响着幼儿教师的稳定和素质的提高。(二)、幼儿教师专业发展的挑战随着我国对幼儿园教育改革的推进，更加要求幼儿园教师的专业素质符合国家、社会发展的需求，并且对幼儿的发展起到重要作用。从学前教师的专业素质来看，一般认为学前教师的专业素质包括:

7、专业理念、专业知识和专业能力。学前教育专业标准也从上述三个层面明确指出，学前教育专业人员的专业素质给学前教育专业人员的观念、知识和能力带来了挑战。1幼儿教师的专业理念面临挑战幼儿园教师的理念是指幼儿园教师“对教育的观念和理性认识，是建立在对教育工作本质的认识之上的o这是改变他们的教育行为和指导教师有效进行教学和教学工作的基础。目前，幼儿园的老师并没有受过很好的专业理论训练。在考察幼儿园教师的专业观念和教师道德现状后，一些学者指出，“当前幼儿园教师在工作中“照顾儿童的独特差异和不同需求”表现较差”。.新时代的到来要求教师必须根据自身能力进行教学，并对幼儿的态度、教育和自身的专业认识有一定的转变。

8、学前教育工作者必须具备以下观念：首先，在儿童的科学观方面，幼儿园的老师应该照顾和尊重孩子们。除了照顾儿童的生命安全和他们的生活，还包括照顾他们的情感状态、人格、社会行为和其他心理发展。“后面是指平等对待年幼的孩子。第二，正确的保教观。幼儿园教师必须遵循身心发展的规律，坚持儿童的发展水平，更加注重学生的教学能力。幼儿园教师应重视环境对儿童的影响，营造有利于儿童心理健康和满足其需要的物质环境。第三，合理看待教师。也就是说，幼儿园教师的职业观主要体现在角色观上。幼儿园老师是护士也是促进者，他们的主要任务是用不同的方法指导儿童在活动中获取信息和培养能力。与此同时，幼儿园老师也是儿童活动的参与者和合作伙

9、伴，也是他们的合作伙伴和亲密朋友。他们必须能听到孩子们的声音。此外，幼儿园的老师都是学者，新时期幼儿园的老师应该研究儿童的心理，探讨适当的治疗和教养方式。2 .幼儿教师的专业知识面临挑战幼儿园教师的专业知识是他们参与幼儿园的护理和培养活动所需的知识,是“专业理念与教师道德”和“专业技能”的认知基础。当前幼儿园教师的专业知识结构是共享的，教师在专业信息系统建设中处于不均衡状态。幼儿园老师对儿童保育和教育有很好的了解，但总体知识很差。该研究报告称，“儿童院教师对儿童法律、法规和政策的了解和管理极少”。对教育和特殊教育的最新发展知之层少。此外，幼稚园教师的整体发展水平，也是因为他们了解幼儿独特的差异

10、,以及管理与发展合作相关的策略和方法的需求，而处于不利地位。尽管单亲家庭面临着心理和行为上的困难但父母没有足够的心理和抚养孩子的知识。幼儿园教师必须掌握儿童的发展信息和相关的心理信息。儿童发展和心理知识是儿童教育的基础。只有幼儿园教师了解不同年龄儿童身心发展的规律和特点，才能根据学生的能力进行更好的教学。行为问题的核心，并确定正确的药物。第二，幼儿园的老师必须接受职业培训I。包括管理治疗和培训的基本原则、管理和培养方法,以及监控、讨论和记录方法。儿童的治疗和教育应遵循开明的积极教育模式，关注儿童的年龄特征和个性缺陷，促进儿童的全面发展。解释和原因、角色模型和演示以及耕作方法可以巧妙地影响儿童并

11、消除他们的负面情绪。接受小孩子的到来是我的荣幸。最后，幼儿园的老师们有一定的常识是特别重要的。一般信息包括:了解中国的治疗和教育基础知识、中国学前教育的新发展方向以及学前教育面临的挑战等。掌握现代信息技术知识、通过互联网方便快捷地获取相关信息以及通过互联网进行家园沟通等。3 .幼儿教师的专业能力面临挑战“专业能力是幼儿园教师专业发展的重点并且体现在教学实践中”是幼儿教师专业发展的关键，是决定幼儿教育质量的关键。必须提高幼儿园教师的感知能力、沟通能力和反思能力。教师并不足以根据特定模式的观察需求，运用科学及正确的观察方法。有些老师的观察是不完整也是不够真实的。光靠分析和观察是不够的。幼儿园教师与

12、儿童及同事沟通的能力发展较为理想，而与家长沟通及合作的能力发展则相对较低。教师的思考方式更为正式，也更为简单，反思内容较片面。”在新的时代,家庭和幼儿园都需要更多的交流和沟通。家庭沟通要提高效率,幼儿园教师必须具备以下能力。一个是敏锐的观察。关注和了解儿童是幼儿园教师的基本素质之一，只有幼儿园教师具有敏锐的观察能力，他们才能发现儿童明显的异常行为，了解其基本规律和变化，才能更好地与父母沟通。第二，解决问题的能力。新时代幼儿园的老师或家长面临着一系列儿童成长的问题。为了培养孩子并赢得父母的信任幼儿园老师必须有解决问题的能力。第三，良好的家庭沟通技巧。国内的沟通能力是影响国内学校教育的关键因素。幼

13、儿园教师应积极与家长沟通儿童教养方式和心理行为的变化，赢得家长的信任和支持，促进家园交流的顺利开展。沟通过程必须有艺术性和技术性，文字表达必须准确无误，家长的意见、建议或教养方式必须得到适当的支持或纠正。第四，自主思考和发展的能力。自我反思和发展能力包括反思家园合作，重新审视教师自身的理念、知识、能力以及培训和教学工作,这对于提高教师的综合准备水平和开展国内协作学习至关重要。通过以上分析可以得知，新时代的到来对幼儿园教师的观念、知识和能力提出了要求，对幼儿园教师应具备的专业素质提出了要求。但是，在现实的层面上,幼儿教师的专业素质是不够的，新时期对幼儿教师的专业素质提出了挑战。三、幼儿教师专业发

14、展对策研究就目前情况来看，我国学前教育资源在地区之间发展并不均衡，存在着较大差距。随着的出台、实施和落实，学龄人口数量一定会有所噌长，幼儿人园需求也会随之增长，幼儿教师队伍建设问题也将进一步加剧。因此，政府、社会及幼儿园应当未雨绸缪，提前对幼儿教师队伍师资力量进行布局和规划，以确保学前教育稳定发展。(-)强化政府行为，合理增加幼儿教师队伍数量“十三五”将我国到2023年学前三年毛人园率从75%调整为85%,为确保这一目标有效实现，必须强化政府行为，多措并举的着力解决我国幼儿教师师资队伍严重不足问题，合理增加幼儿教师队伍数量。首先，政府要加强和支持师范院校的建设和发展，创新学前师资队伍培养模式，

15、可以通过本科高校、大专院校和“3+2”对口招生有效拓展幼儿教师队伍的教育与培养能力，从而加快合格幼儿教师队伍的供给与补充力度；其次，为了缓解大批育龄幼儿女教师将面临的生二孩和休产假而导致的短期内幼儿教师师资队伍短缺问题，政府应鼓励和支持幼儿园加强与高校合作，允许高校学生去幼儿园顶岗实习，并给顶岗实习的高校学生发放一定补贴，不仅能让高校学生提前熟悉幼儿园工作理念和管理模式，而且还能大大缓解幼儿教师师资短缺的供需矛盾；最后，政府应通过法律规范，鼓励并营造男性从事幼儿教育事业的良好氛围,在职称、晋升、住房等政策上向男性幼儿教师倾斜，切实解决男性从事幼儿教育事业的舆论压力，提升其从事幼儿教育事业的职业

16、认同感。（二）加大财政投入，健全幼儿教师基本待遇保障制度经济基础决定上层建筑，为了确保幼儿教师队伍的稳定性，政府应加大财政投入，不断完善教育经费体制改革，切实提高幼儿教师工资和福利待遇，健全幼儿教师基本待遇保障制度，形成社会、政府和幼儿园主管部门高度重视和尊重幼儿教育事业，整体提高幼儿教师的社会影响力和社会地位。目前我国的地区经济差距大，相比之下教育投入经费就相差甚大，例如北上广地区的学前教育相对财政投入的,那边的教师孩子相对来说，其基本待遇保障就更加健全，发展上就相比较一些小城市或是乡村地区靠前，更有利于师生的发展进步。所以加大财政投入，健全幼儿教师基本待遇保障制度是一项很有必要的措施。一方面，对于公办幼儿园，要定期核对幼儿园教师编制人数和结构，确保幼儿园教师在学历、年龄和职称等方面均衡发展，做好幼儿教师队伍储备工作。对于公办幼儿园非在编教师应实行同工同酬，消除非在编幼儿教师