幼儿合作能力培养研究论文.docx

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1、浅谈幼儿合作能力的培养一、引言2二、影响幼儿合作行为的因素4()幼儿自身因素4(二)幼儿教师因素5三、培养幼儿合作能力的策略6(-)培养儿童的协作精神6(-)提高儿童的合作品德6(三)锻炼儿童的合作技能7(四)注重区域活动环节引导7四、结语8参考文献8摘要【摘要】合作，是人类“学会共同生活，学会与他人一起生活”的重要社交表现形式之一。随着社会信息化的发展，合作能力已经成为了人的全面发展必不可少的一项指标。与此同时，如何培养儿童良好的社会性人格品质，则成为了教育界当下亟需关注和研究的话题。幼儿期是人格形成和发展的关键期，因此，重点培养幼儿的合作精神与能力可以帮助儿童健全人格的形成，并为今后社会的

2、发展奠定坚实的基础。基于此，本文为了更好的研究幼儿合作能力的培养，将从提高幼儿协作意识，合作品德与技能方面，探讨培养孩子合作能力的有效策略。关键词：幼儿教育；合作能力；培养；研究引言习近平社会主义新时代，是经济全球化、各领域相互融合的时代。面对机遇与挑战共存的现代社会，良好的沟通和合作能力是人们生存和发展所必须具备的重要素质。当今社会倡导“合作共赢”，无论是人与人之间还是国与国之间，都强调友好合作、共同发展。国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告教育-财富蕴藏其中中指出，将“学会共同生活”作为未来教育的四大支柱之一。其中，3-6周岁的幼儿是智力发展、个性形成的启蒙时期，

3、在言语、情感和行动方面都表现出一定的合作倾向，要抓住幼儿发展的这一关键时期，为以后良好的社会性发展打下坚实基础。正如教育家陈鹤琴所说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”由此可知，幼儿合作能力的培养任重而道远，而本文将以3-6周岁的幼儿区域活动中合作行为进行一定的研究。希望通过本次研究，能为幼儿合作行为提出有针对性的促进建议，实现本研究的理论价值和实践价值，促进幼儿能够更好的进行合作，为全面健康发展奠定基础。一幼儿合作能力的概念(-)合作能力的概念阐释合作是指两个人为了实现共同目标而自然在一起，通过相互协作和配合，实现共同目的，

4、最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动，是人际交往中十分重要的方式。合作是指人们的精神和体力共同努力，以达到共同目标，享受共同活动的快乐，或在学习、生活或社会关系中加深关系。对于小孩子来说，我们更了解合作的重要性。在游戏、学习和生活中，孩子们可以进行积极的协作、分担工作、讨论问题和协调关系，以确保工作顺利进行。同时，每个人都可以通过相互协作来实现自己的目标，这就是合作。准确地说，两个或两个以上的幼儿在一起不一定意味着合作，这在游戏中更为明显。他们可以互相模仿或者互相借用玩具然后玩他们自己的但他们没有达到共同的目标所以这是一个平行游戏或者一场比赛而不是一场比赛。为了提高儿童的协作能力，有必要在

5、组织活动的过程中有意识地增加儿童执行任务的困难，鼓励儿童通过谈判和协作解决困难，学会真正协作，达到协作的目的。(二)幼儿合作能力培养的理论基础1、精神分析理论弗洛伊德提出的心理分析理论是儿童心理发展史上第一个个体发展的理论流派。弗洛伊德认为，儿童个体的生命事件对成年人的人格发展有着非常重要的作用。另一方面，爱立信也继承了弗洛伊德的人格结构理论，但他也认为在研究儿童的发展时，必须考虑到儿童心理发展中的生物学因素的重要性，以及社会文化因素在儿童心理发展中的作用。埃里克森认为孩子我是一个独立的力量是帮助人们适应社会的。儿童自身在儿童与周围环境的互动中扮演着重要的角色。儿童心理发展的阶段是儿童社会化的

6、结果。2、社会学习理论社会学习理论的主要代表是班杜拉。班杜拉认为直接学习是控制个人社会行为的一种更基本的方法而不是模仿。在直接学习中，儿童特定行为的积极或消极结果直接决定了儿童是否重复这些行为模式。换句话说，通过观察特定行为的后果，孩子们逐渐形成一个假设“什么行为在什么情况下合适”。班杜拉也认为模仿是更重要的方式或机制来获得儿童的行为。因为有些人类社会的行为模式是不能直接学习的，他们必须依赖于模仿。例如，随着儿童的年龄增长，儿童必须学会遵守社会要求来维护其权利。如果你只依赖于直接的学习，你可以想象，在孩子最终掌握这些社会规范之前，他们不知道会受到多大的惩罚。因此，许多儿童的行为模式都是通过模仿

7、来实现的。3、认知发展理论认知发展理论对儿童社会发展的观点主要反映在皮亚杰对儿童道德认知发展和性别认知发展的论述中。皮亚杰认为孩子从一开始就是自己成长的积极原因。他积极寻找并选择适合环境的刺激，并积极与环境互动。儿童的社会发展和认知发展不是分开的过程，而是相互依存的过程。因此，儿童的社会发展特征可以通过儿童的认知发展来解释。同样，儿童自身和他人关系的发展与认知的发展是平行的。在社会发展领域，由于存在“集中“，儿童只能关注自己的观点，不能理解他人的不同观点。中国的“利己主义儿童只有获得“分配功能”后，才能在社会认知中赢得“自我中心”并达到他人的观点。二、影响幼儿合作行为的因素()幼儿自身因素幼儿

8、的身心发展水平与特点，是幼儿社会交往能力形成和发展的重要基础。3-6周岁幼儿在言语、情感和行动方面都表现出了一定的合作倾向。但是影响幼儿合作的自身因素主要有以下几点。首先，是幼儿认知发展水平低，会影响其对合作行为的认知。幼儿如何看待自己、如何看待其他伙伴以及如何看待自己手头做的事情这些都属于认知因素，都会影响幼儿的行为反应。幼儿认知发展水平与合作行为之间有着重要关系，认知发展水平高的幼儿可以更好地认识和比较自我与他人行为之间的关系，有利于促进合作行为的发展。有研究表明，幼儿只有正确看待自我与他人，能为对方的利益而考虑时，合作行为才能发生。幼儿常以满足自己的需要为准则与他人进行交往，当自己的需要

9、得不到满足时，就会出现攻击行为。其次，幼儿性格内向、脾气暴躁会阻碍合作行为。美国著名心理学家布莱曼研究表明，幼儿的性格情绪特征与幼儿合作行为有着密切关系。那些性格开朗、积极乐观,拥有亲同伴行为的幼儿更容易被同伴接纳,容易出现友好的合作行为。此外，男女孩性格有差异性，生物遗传学家提出男人和女人的脑部结构不同和体内分泌的激素不同影响了性格的不同。男孩一般更具有冒险性、挑战性、竞争性和攻击性，女孩则更加安静、温柔，女孩出现合作行为更多。最后，幼儿的社交技能差，也会影响其合作行为的产生。面对幼儿园区域活动中不同的游戏场景，一些幼儿善于利用各种积极的合作策略，利于合作行为的发展；一些幼儿不懂得使用或者不

10、会使用交往技能，则合作行为很少或使得合作行为终止。通过对幼儿的区域活动观察过程发现，在合作行为中，幼儿的社会交往技能包括：学会耐心倾听他人讲话，善于使用礼貌用语，对于同伴的请求或对话能够做出积极的回应，当对方遇到困难时候能够及时给予帮助，能够看到别人的优点，鼓励和表扬他人，不喜欢做的事情采用积极委婉的方式拒绝等。因此，幼儿的社会交往技能对于合作行为的发展有着重要影响，教师要系统性的培养幼儿的社会交往技能，尤其是对那些社会交往技能差的幼儿要多锻炼，促进幼儿合作行为的发展。幼儿的社会交往技能水平也受家庭环境的影响，父母对幼儿社会技能的培养也很关键。另外，本文在此顺带一提，幼儿语言的发展水平倘若较低

11、,也会阻碍其合作行为发展。（二）幼儿教师因素首先，毋庸置疑的一点就是，教师对合作行为的观念，将直接影响幼儿合作的行为发展。很多教师在孩子们进行区域活动时，没有仔细观察孩子们的具体表现，一般是在各个区域巡视一下，只要孩子们都在开心的玩，没有出现安全问题或打架现象，就不会再做过多关注。在区域活动过程中，教师对幼儿的活动指导比较少，基本是维持纪律。这与教师对合作行为的教育观念密切相关，教师认识到幼儿合作行为的重要性，才能在一日活动中培养幼儿合作行为。否则，如果忽视了幼儿合作行为的重要性，对幼儿的很多行为表现都会视而不见，错失培养和指导幼儿的良好时机。此外，由于教师缺乏对幼儿合作行为的系统性指导，也会

12、成为幼儿合作的阻碍。著名教育家陶行知提出生活教育论“生活即教育，一日生活皆课程。”对于幼儿合作行为的指导不能只局限于某个活动环节，要渗透在整个生活之中。因为笔者是全天在幼儿园观察，重点观察区域活动环节，所以发现教师很少对幼儿进行系统性的合作方面的教学和指导。在一天的观察过程中笔者发现，幼儿教师一天中都很忙碌，除了上课之外他们还要忙环境创设、幼儿园评估等各项任务，偶尔出现一些指导，但都是随机性的。在笔者私下访谈过程中有老师提到：“我们也想系统性的培养幼儿合作行为,但是一个班孩子很多,每天的教学任务又很重,并且还要注重常规和教学活动，所以很难顾及那么周全啊！但是以后我们会更加重视培养孩子合作这一块

13、的，因为真的很重要的。”由此可知，当下不少教师都是把维持纪律、保障幼儿安全作为首要任务，但是对于幼儿的合作行为却不能及时指导。而这种不够重视幼儿的合作行为，缺乏对幼儿合作行为的系统性指导的结果，也成为了影响到幼儿合作行为发展的重要因素。三、培养幼儿合作能力的策略(-)培养儿童的协作精神幼儿教育合作能力的培养首先要让儿童意识到合作带来的效果，引发儿童对合作的意识。能通过完成某一目标达到培养孩子的合作意识的目的，如讲述和尚吃水的故事过程中同时为孩子播放儿歌，并询问孩子们为什么三个和尚反而没水吃从而让孩子产生强烈的好奇心，并因此故事引发幼儿思考理解合作的重要性。此外，当孩子们在活动中寻求帮助时，但凡

14、有合作之举的孩子们都可以对其进行表扬，通过不断的鼓励，使其具有与人合作的意识.(二)提高儿童的合作品德良好的合作品德能够让孩子在合作中获得乐趣，教幼教要让孩子领悟与他人协作的重要意义，培养关心爱护别人的良好品德。教师可以策划一些活动培养孩子的合作品德。如高年级幼儿带领小班幼儿活动，体会帮助的情感，学习老师照顾他人的行为，在情感体验中培养幼儿的合作品德。引导幼儿在活动中感受关爱等情感，在无形中养成关心他人的品质，培养幼儿的合作精神品德对提高幼儿合作能力具有重要作用。要引导幼儿学会表扬他人，学会与人合作交流，这也是幼儿合作品德培养中应注意的问题。合作需要在儿童们进行活动的过程中不断完善，在这个过程

15、中，幼儿随时都有可能因同一事物的观点想法不一致，而导致在游戏中发生冲突或矛盾，所以，教师需时时注重对幼儿交流能力的培养。()锻炼儿童的合作技能生活中的任何细节其实都可以锻炼及提高幼儿的合作技能，比如说在两人三足等游戏中，可以有效培养幼儿的合作能力，使幼儿具有要共同配合才能完成这个游戏的意识。另外，锻炼合作能力也并非盲目进行，需讲究方法，如在儿童合作完成画作后表扬每个孩子，使其体会到合作的甜头，更愿意与人分享成就。培养幼儿合作能力不能仅靠教师单方面力量。需要争取家长的理解支持，孩子的教育受到家庭的影响，父母是其最亲近的人。家人言行直接影响孩子的思想行为，教师要让家长明白合作教育的意义，通过家长会

16、等形式进行幼儿合作教育，通过亲自参与合作活动培养孩子的合作能力。(四)注重区域活动环节引导正如前文所述，影响幼儿合作的除了有幼儿自身的因素之外，教师在其中也扮演着十分重要的角色。作为教育工作者，应为幼儿创造更多的合作机会，并且注重游戏过程各个环节的引导。在活动开始前，教师组织幼儿围绕着区域活动的话题进行交流，内容要有价值，为接下来的区域活动奠定基础。大家可以一起商定一会儿要做什么，和谁一起做等等，这样做还能减少幼儿的迷茫。笔者在多次的育儿实践中观察发现，一些幼儿会比较纠结，不知道该玩什么好。所以，活动前教师的有效引导很关键。教师设置不同目标情境也能影响幼儿合作行为，在合作性游戏活动中，幼儿表现出更多的合作行为，攻击性行为减少，然而在竞争性的游戏活动中，幼儿则表现出更多的攻击性行为，较少的合作行为，这与教师目标情境的设置与幼儿认知发展水平密切相关。教师组织教学时，目标