学科特质教学研究论文.docx

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1、核心素养视角下体现学科特质的教学实践摘要：要培养学生的学科核心素养，就需要把握学科教学的特质。本文基于小学数学课堂教学的现状，从核心素养角度出发，构建了核心素养目标下的趣味课堂,以关注学习心理，激发学习热情，注重学习过程，促进学生养成良好的学习习惯为主体，并改进评价方式，在课堂中彰显育人价值。以探究为本设计和实施课堂教学。关键词：核心素养；小学数学教学；学科特质一、核心素养的概念及意义核心素养的定义主要是学生必须具备的基本特征和技能，以适应终生发展和社会发展的需要。学生在情感、态度、价值观、能力、技能、知识等方面的要求的统一。学生在数学学习中获得的数学观点、思维的方式方法，以及数学方法包括观察

2、、分析和解决问题及其趋势的能力，即数学意识、数学行为、数学习惯、兴趣、学习态度等各方面的能力是数学的基本质量。小学数学核心素养非常重要。首先促进了教育改革的可持续发展，为国家的教育改革指明了方向，符合现代社会的发展。其次，数学来源于生活，与学生的生活实际联系紧密，同时数学是对生活中的社会问题和现象的抽象的数学表达，使学生能够学习和享受数学，在学习数学的过程中更能感受到数学的价值，并且享受其中的数学乐趣。再者，核心素养的培育要求教师高度专业化，这也使教师能够提高其专业水平。学习数学不仅仅是为了获得多少数学知识技能，更是要让学生在学习的过程中培养逻辑能力与分析能力，招数学的品质融入生活，提升人的精

3、神层面，思维层面，改善生活方式。二、核心素养视角下的小学数学教学现状从理念上说，数学学科核心素养是指学生在接受数学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过数学学习内化的、带有数学学科特性的品质。其基本要素由“数学观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面构成。在实践层面上，我们要清楚学科核心素养的要义，把握数学学科特质，基于探究培养思维，形成数学观念。目前，小学数学教育的主要责任和目标是发展核心素养，重点是提高学生对应用和创新的认识。但是根据调查，发现在当前的小学数学教学中，存在一些不足的地方，主要从以下的方面来分析。（-）教学理念落后教师的

4、教学观念，也就是说，每个教师都有自己的教学思想和方法，教师对具体的教学和思想实践，包括教育使命的理性看法教育理想，教育目标，教育要求，教育原则，以及主观要求小学数学是培养学生逻辑思维的主要学科之一。这些都能进一步发展小学生的逻辑思维能力。可是，就我了解到的小学数学的现状，在一些地区小学数学教师教学理念仍然比较落后。主要表现在教师依然以学生的学习成绩作为衡量学生的主要标准，在教学过程中对学生思维能力的培养不够重视；另外，在“教师讲，学生听”这样传统的教学模式的影响下，仍有一些数学教师在课堂上占据主导地位，忽视学生才是学习的主体。他们注重对数学基础知识的教学的运用传授，忽视了学生的主导地位和自主学

5、习能力的发展。（二）教学方式老套，形式单一众所周知，这种老的教学方法不吸引学生。在小学数学课堂上，填鸭式的教学方式是指让学生被动地接受知识，往往这样的课堂上学生出现多动的现象比较频繁，也容易让学生产生对学习的厌倦心理或者在学习上有自卑、依赖等心理，长此以往，学生的学习效率自然是可想而知的。小学数学教师根据教科书上的内容照本宣科，你讲我听的教学方式吸引不了学生的兴趣，要创新新的教学方式。比如根据小学生的爱玩的心理特点，小学数学教师在课堂上可以适当的引用一些数学类的益智小游戏，利用游戏来引起学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习数学知识，使学生贪玩的天性得到利用。（三）教师的教学能力有待提高

6、教师的教学能力一直是家长们最关心的问题，提升教师的专业化水平也是受到国家和社会各界关心的一个话题。作为一名优秀教师必须具有良好的教学能力,包括正确解读教材、设计出好的教学设计，在课堂教学过程中的语言，面对课堂上的突发状况表现出的教学机智等。鉴于现在我国小学教师目前的状况来分析，一些小学教师的教育水平需要进一步提高。部分小学教学教师毕业于师范院校，学习专业的教育理论知识，但教学工作经验少，他们往往只能做到按教案环节把课上下来，无暇顾及教学方法等是否运用得当。这类教师存在的问题主要表现为对教材理解不够透彻，无法准确解读教材，不能很好地把握每节课的教学目标以及重难点；学校在课堂上对学生的监督不够等等

7、。另外，还有一些教学经验丰富的小学数学教师因为各种原因，未能跟上时代的发展，没有及时更新自己的知识体系。三、核心素养目标导向下的趣味课堂构建在趣味课堂中渗透数学核心素养就必须在每一节课上关注学习心理，注重学习过程，改进评价方式，运用学科整合，让课堂灵动起来，提高学生自主独立探索问题的能力，培养学生数学思维，让教学与生活相结合，吸引学生的学习兴趣,形成完善的核心素养。（-）关注学习心理，在兴趣激发中增强学习热情学生的学习主要是在课堂中进行的，对于小学生来说，课堂是否具有趣味性,是否能抓住学生的关注点，无疑是影响学生学习的重要因素。人本主义心理学家马斯洛认为，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需

8、要没有得到充分满足而引起的。那么我们就要从学生需求出发，满足学生的需求，营造积极的课堂环境,变“要我学”为“我要学”。1 .创设生活情境，激发学习兴趣小学的数学课堂教学还是比较贴合生活的，数学知识普遍不具备太大难度，可以利用生活中的各种因素融入教学之中。所谓趣味教学，就是增加丰富性，而教师利用生活小场景的重现，可以刺激学生的记忆和兴趣，让枯燥的书本知识深刻的记录在学生的心中。并且这种教学方式更容易培养孩子的想象力，让孩子意识到书本上的知识来源于生活实际，也是用来解决生活问题的。在教学“连加连减”时，我创设了一个生活情境，与学生一起开汽车。我当司机，让学生做乘客，先上来6个学生。汽车开动，我问学

9、生现在汽车上有几个人？（6）个。千岛湖广场到了，停车，又上来几个同学，汽车再开动，我问又上来几个人？（3个），现在汽车上一共有几个人（9个）。又到一站，停车，下去了4个学生，我问现在汽车上还有几个人？（5个）。这样抽象出算式6+3-4=5让每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习做好了铺垫。2 .运用直观教学，提高教学效果孩子更喜欢观看或操作实际的东西，相比枯燥的理论知识，让孩子更直接地接触教学内容更容易提高教学效果，这种方式就是直观教学。举例来说，在认识几何图形的教学课程中，可以选择具体的几何形状的物品，例如魔方、纸箱、三角尺等等，让学生通过直观

10、的接触了解到各个几何形状的特点和区别，也更容易理解书本上的理论知识。此外，类似加减法的课程教学总，可以选择苹果之类的日常生活中常见的物品，通过增加和减少的方式，询问学生还剩几个，这种形象的教学方式可以充分吸引学生的注意力，让他们深刻地记住教学内容。并且这种方式更具备趣味性，可以让学生更主动的思考和学习，形成良好的核心素养。（二）注重学习过程，在知识建构中养成思维习惯通常课程书本上的知识点过于直白，缺乏趣味，也就是比较枯燥。这一特点十分不利于孩子进行学习，因为数学知识是抽象的，是需要充分的想象和思考能力的。因此在数学教学过程中，不但要对学生进行知识的传授，还要通过趣味课堂的塑造不断提高学生自主思

11、考，挖掘问题内涵的能力和习惯。培养学生养成独立探索的习惯他们将更加享受数学课堂教学，培养数学核心素养。1注重动手操作，享受学习过程孩子在接受外界的信息时，一些具象化的内容更容易吸引他们的注意力，但是如果想让他们印象深刻，还是要融入到具体的实践中。因此教师可以在课堂教学中，设计一些需要学生动手的步骤，让学生融入到学习的氛围中来，让知识和实践相结合，更享受学习的过程。并且在进行实践教学的过程中，学生也可以培养动手能力，提高综合素质，塑造良好的核心素质。如在讲数的分解和组成一课时，可以让学生拿出学具盒里的小棒、小圆片或者小三角摆一摆、分一分。这种实践操作的形式十分吸引学生的注意力和兴趣，让他们全神贯

12、注的跟随教学内容，使他们很快就掌握了610的分解和组成。又如在教学认识图形一课时，考虑到日常生活中的物品更容易让学生铭记，因此可以让学生从家中带来印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶叶盒、药我让孩子们比一比、摸一摸，具体感知各种图形的特点和区别。我还让孩子们用带来的立体物体摆一摆，孩子们摆出了机器人、房子等各种美丽的图案。学生在动手操作的过程中，发散了思维，不但提高了动手能力,还丰富了想象力，全面提高了核心素质。3 .拓展问题深度，提升数学思维对数学课堂来说，核心素养的培养必须通过数学题目进行。数学问题的提出可以激发学生对答案进行探索,探索的过程中教师可以不断的引导学生拓展思维。因此数学课堂上

13、的问题要不断提高深度,根据学生的实际情况制定有一定难度的,需要学生不断思考的问题。学生在思考的时候不但解决了问题，还提高了解决问题和思考问题的能力。也就是说，针对现有的数学问题，教师可以进行一定改进,优化问题的宽度和广度，提高学生的数学思维。案例：“字母表示数”教师出示下表，请学生自己提出问题并列式。姓名颗数小东a颗强强比小东多2颗小明是东东的2倍生1：强强有a+2颗生2:小明和强强共有aX2+(a+2)颗生3:三人一共有a+ax2+(a+2)颗师：说得真好。还有不同的吗？生4:小明比强强多aX2(a+2)颗师：你是怎么想的？生4:ax2表示小明的颗数，a+2表示强强的颗数，相减就是小明比强强

14、多几颗O师：说得真好。不过老师有个问题，想和大家讨论一下，小明肯定比强强多吗？全班学生进入思考。生5:当小东的颗数是1时，强强是3颗，小明是2颗，小明就比强强少。生6:也有可能一样多，小东2颗时，强强和小明就都是4颗。师：看来a为多少是很重要的。你们认为a为多少时，小明的颗数比强强多？同桌交流。生7:当a3时小明的颗数比强强多。教师根据学生的信息不断引导学生进行深入研究。一开始,学生根据表格提出问题列式，是一种比较简单的低级思维层次活动，通过“小明肯定比强强多吗？”把学生的思维引向深处，使学生不仅会用字母表示数，而且对字母的取值范围有了进一步的认识。教师又通过“看来a是多少是很重要的。你们认为

15、a为多少时，小明的颗数比强强多？“把学生的思维推向高潮。()改进评价方式，在情感浸染中彰显育人价值核心素养下的数学课堂，要求老师在课堂教学中做到“点拨到位，精练有效，评价恰当，o上课时老师要注重对学生行为习惯的养成，因为小学生能够集中精力的时间很短，要想达到良好的学习效果，就需要老师采用多种“有效”的评价方式。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。如在看到有些学生不能管住自己时，我们大家都会说“某某坐得最端正，老师真喜欢！”，其他学生一听，马上就会坐好。还有的学生能够认真回答问题，并且回答得非常好，这个时候老师就可以给学生送上精心准备的小礼物和激励

16、性的语言，对学习比较吃力的学生可以鼓励他说：“老师相信经过努力你一定能行！”通过这些评价激发了学生的学习热情，让课堂变得更加生动。四、总结一一让“趣味”成就“精彩”想要提升学生的核心素养,针对不同学科的学科特点制定不同创新教学模式，从课堂教学到日常教学中全方位贯彻课程改革下的新教学模式。在数学教学当中，针对数学课程抽象难懂的特点，通过趣味课堂的塑造，增加课堂趣味性，引起学生自我探究课程的兴趣，可以有效地培养孩子的核心素养。但是同时需要注意的是，孩子的核心素养培养是一个持续的、长久的工作，并不是立竿见影的。因此在今后教学的过程中，需要不断地优化教学模式，从教学中总结经验，全面提高孩子的综合素质，营造趣味数学课，使学生在快乐中收获人生发展的重要知识经验。参考文献王俊美核心素养视角下的小学数学教学J