2023年关于低段识字与写字的教学思考.docx

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1、关于低段“识字与写字”的教学思考一、调动自身认知，激发识字兴趣在第一学段课程标准的目标表述当中，明确的指出第一条的目标一定是识字兴趣、识字习惯、识字意愿放在前面的。这一目标指向的就是孩子识字的兴趣、意愿，也就是情感、态度。因为只有当学生对识字有了兴趣，对汉字有了兴趣，才会产生他主动识字的一种内驱力，然后自己去想办法，去识更多的字，那独立识字的能力也会随着识字而得到不断的锻炼。但是一年级，尤其是一年级，在识字起步阶段，学生的有意注意时间不长。课堂当中老师一些机械单调的识字教学的方法，容易给学生造成汉字特别枯燥乏味的假象。尤其是我们在识字课一开始就整屏的词语或者满屏的汉字让学生来认识，我觉得这样会

2、让他们失去对汉字本身的兴趣。这与识字教学是本末倒置的，虽然识字量可以显性的展示一个孩子的识字能力，但是隐性的识字兴趣往往是决定着他最终的识字能力，甚至是整个语文阅读的人生。所以汉字启蒙阶段的识字教学特别重要。那么如何激发一年级孩子的识字兴趣？我觉得应当从这一学段学生的身心特点出发。低段学生课堂上注意力可能是1520分钟左右，而且他们的思维方式往往以具体形象的思维为主，用一些直接的、感性的经验来学习。这就决定了他们学习新的知识的时候，必然是依赖于直觉感官的，也就是说，口、耳、目、手、身体这样直接的感官来学习。比如教学天地人这一课，这一课只有6个字，大多数小朋友都认得了，但是认得和认识是不一样的。

3、我们编者把它放在第一课肯定是有特殊用意的。就是要帮助孩子们开启汉字启蒙第一课，让他们感受汉字的独特魅力，激发识字的一种积极的情感，觉得识字真好啊！所以，一上课，我出示这个“人”的生字卡片的时候，学生几乎可以异口同声地去喊出来，这就是人字！那到这里是远远不够的，这是我们现在看到楷书“人”字，那么古人是怎么写这个字的呢？激发学生思考和好奇心，接着我出示甲骨文的“人”字，并让学生说说它像什么？有人说像老爷爷，弯腰驼背的；也有个孩子说像古代的大臣在向皇帝提建议，其实就是古代作揖的姿势，确实也很像。我们的祖先正是根据人与动物不同，可以直立行走，有手可以劳动，就根据这两个特点，创造出了这个人字。当然，我们

4、古人认识当中的人，他不仅是会劳动，而且是懂得礼仪的。让学生试着学着古人的样子来做一下。你看，只有会劳动，懂得礼仪的人，才是真正的人。后来这个人字就发生了变化。你看，它慢慢地从弯腰弓背的人，侧身弯腰的人，变成了一撇一捺，堂堂正正的人。（人）我们的汉字真有意思！接着出示甲骨文图片，图片中又出现一个人，你看这个人，他是在干什么呢？我也让学生用身体动作来模拟一下。然后学生就张开双手，叉开双腿，“好大”！一个孩子就情不自禁地喊出来，当人做这个手势的时候，就表示好大的这种感觉。这时我延伸我们正在阅读的绘本猜猜我有多爱你，那个小兔子就是用这种方式一一身体动作来表示自己对妈妈的爱，而不是用直接的语言。这个其实

5、就是张开双手双腿的大字。（大）大字上面，大字这个人上加一个大大的脑袋，那这是什么字的，孩子们又猜了，有的说是头，上面一个大脑袋就是头。有的识字量比较大的说，我猜是天吴。于是我让孩子也模仿这个人的动作，你看他扬起大脑袋，谖，好像在看天空，对不对，那你猜这个古人他们看到了怎样的天空？孩子说他们看到了蓝蓝的天空，看到了耀眼的太阳，还有小鸟在飞来飞去。知识比较丰富的孩子说，他们可能在想宇宙是什么样子的。对，我们的古人其实就是这样。当他们抬头看到头顶上面的天空的时候，他们对这一片未知的天空也充满了奇妙的想象和美好的遐想。他们想探究头顶上面这方天空到底是怎么样子的。于是慢慢的上面大大的脑袋就变成了一横，原

6、来就是我们现在的天字。（天）通过这样一个识字的活动，引导孩子们用身体的感知、猜测、联想等等。他们明白了，看似简简单单的一撇一捺，这个“人”字的背后，其实是有我们中国丰富的传统文化，也体验到“天”字背后，它其实承载着古人对大自然的一种原始探究与美好的遐想。有了这样的一个汉字启蒙第一课，而且是从人开始，我想一定会给孩子的这个识字生活留下非常深刻的印象。孩子们在下课的时候，就情不自禁地用身体在表演各种各样的汉字，有的还是两三个人跟好朋友一起合作，我记得有些小朋友就躺在地上，3个人组成了一个大字，他们由衷的说汉字真好！是呀，这就是我们识字教学的初衷。我们希望通过这样的识字教学，让孩子们感受到汉字的有趣

7、、好玩和他背后的文化内涵。二、借助汉字构造，渗透文化启蒙我们熟知的汉字的造字法就是象形、指事、会意、形声。其实不同的造字法背后是有思维方式和思维方法在的。比如说象形字，象形字其实是根据事物的样子造出来的，背后是有古人的一种观察比较抽象的思维过程。指事指在这个象形字的基础上加一个符号，这个背后其实是有一种抽象思维的概括。比如教学虫字旁的形声字时，当学生发现这些昆虫名字里都有虫字旁的时候，我就展示虫的变化过程。虫子，其实它在一开始是表示像虫那样爬行的小动物。用带虫字旁的字，可能是跟昆虫有关的，也有可能是跟虫子爬行的样子相似的字，我让学生发现带虫字旁本课的字，看看它的字音上面有什么特点？有的是一样的

8、，跟右边的。有的是发生变化的。比如说蚂蚁的蚁。所以形声字的形旁表示它的意思，声旁的表示它的读音。可以出示这两个字，让学生来猜一猜，是什么名字。说一说是怎么猜中的，其实就是运用了形声字的这样一个思维的过程，在识字过程当中，引导学生去观察比较抽象，还原古人的造字的思维，不仅可以培养孩子的识字能力，更可以引导、发展学生的一种思维的能力。三、设计学习任务群，提升核心素养在修新课标当中，第一次提出了语文学习任务群，六个学习任务群。其实学习任务群不仅是我们语文课程学习的内容，它更是一种理念，一种课程实施的策略，或者说课堂教学的组织形式。我们第一学段的老师特别要关注的是第一个基础型的学习任务群，这个学习任务

9、群就是可以激发孩子的识字兴趣，培养学生的独立识字能力，把识字与生活进行连接，是提升学生核心素养的主要的组织形式。那么在我们的这个第一学段的学习任务群里面，我觉得还是帮助孩子去观察分析汉字的字形结构，它的构字特点，来感受汉字的文化内涵。前段时间尝试过一个学习任务群，把它叫做是人字变变变，就是有一个人关联的汉字一一夫字，其实也跟人有关，然后从一个人变到两个人，让同桌两个人合作表演一下这两个人到底是在干什么。第一组是一个人在前，一个人在后，一人跟从一人走，就是从字。第二个字，两个人并肩站着，在干什么呢？一高一矮，比一比，这是比高矮的比。最后一个字，两个人背靠背一一北字。北最早的时候，它的意思是方向相

10、反。在这个过程当中，其实是让孩子在感受会意字的这种构词的特点，也是帮助孩子在认识一类跟人字相关的字，做游戏感受汉字的有趣。然后继续变，由人字变成什么啦？变成单人旁。你看，人是慢慢的跟更多的汉字交朋友，他就要把自己变一变，得瘦一点，把位置让给旁边的，于是就变成了我们的单人旁。然后让小组合作，用思维导图的方式整理出你学过哪些单人旁的字。在授课小青蛙这篇识字课文，我就让孩子用思维导图的方式梳理过已经学过的带青这个声旁的字，那么孩子们就学着这种方式继续梳理。也可以是与家长合作，去生活当中找你已经认识的单人旁的字。那么在这个过程当中，学生梳理学过的字，生活当中认识的字，感知到汉字与生活的联系，有助于培养他们的梳理能力、识字能力，也是对已经识得的字的一个复习和巩固，孩子们很喜欢。在识字教学的过程当中，从核心素养的视角来审视识字教学，把我们汉字的一些文化融合到我们的识字教学当中。相信我们的汉字会走进每一个孩子的心灵，真正地激发他们的识字兴趣。汉字是我们中华民族的瑰宝，它记录了我们中华民族璀璨的历史和文化，也是凝聚了我们祖先的智慧。希望我们通过识字教学，基于语文核心素养下的识字教学，能带领每一个孩子真正走进汉字的世界，然后从小树立对汉字文化的坚定信心，从小播撒下一颗热爱汉字的情感种子。