认识面积评课稿.docx

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1、石门县实验学校涂生冬各位领导、专家：下午好！作为本节课的评课者，我想着重从教学设计和课堂教学等几个方面来进行评析。一、教学设计从课上我们可以看到，教者设计的教学环节主要有五个。一是创设情境，引出课题；二是自主探究，感知面积；三是动手探索，比较面积；四是巩固练习，拓展提升；五是全课总结，反馈评价。从教学中我们看到第二和第三环节是重点，即先引导学生理解面积这个概念，再让学生经历比较两个面积大小的过程，体验比较策略的多样性。从整体来看教学环节设计很合理，也突出了教学的重点和难点。二、课堂教学本节课是认识面积。也是一个概念课，学生是第一次接触面积这个概念，对于这样一个全新的概念。怎样让学生理解这个概念

2、，是摆上数学老师面前一个重要的任务，绝大多数老师是直接带过，把重心提前压到了面积的计算了，而对学生对面积的理解放在计算中了。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中，在关于第一次学习新教材这一建议中，这样说：学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。而学生的概念是否建立，对于以后的学习是至关重要的。基于此，杨老师的教学是环环相扣。在谈话引入面的知识后，紧密联系生活。通过学生自己对面的认知，联系书本，黑板，板凳等的面让学生感受面积定义，再通过眼睛看，动手摸，直观感受面积，从认识物体的面积抽象到平面图形的面积，循序渐进，便于学生理解。紧接着是对封闭图形的理解，教者的设计也很巧妙，

3、利用了学生的认知冲突，是否甲图形一定就大于乙图形呢？学生在继续补充图形的过程中深刻的感受到没有封闭的图形是不能比较大小的。这时教者在小结出：封闭图形的大小就是它们的面积。教者反复的追问概念的字意更是加深了对概念的理解。这一教学过程比较好地体现了新课标的让学生经历知识形成的全过程这一理念。具体说有以下几个方面的优点。1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积，让学生感受比较面积大小的方法的同时，又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节,说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。接着通过涂正方形和长方形的颜

4、色，感受它们面积。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方法的过程。设计了许多活动，比如“直观感知层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形和长方形的面积的活动，这个活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。2、在有意义的实践活动中强化概念。让学生比一比手掌面的大小，通过这个环节拓宽对面积意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。在

5、学生的具体操作后，教师引导学生总结了面积的概念，学生对面积有初步认识之后，大屏出示的圆、三角形等各种具体图形，让学生说一说这些图形的面积，从而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。吴老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。在学生直观认识了面积之后，通过画一画面积相等的图形这一操作活动，拓宽学生对面积的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了面积的意义。让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在对概念

6、有了充分的理解后，在让学生经历比较两个图形大小的过程，体验1:匕较策略的多样性。首先是最简单的直接观察法，学生已有的生活经验让他们很容易理解掌握。接着是比较两个不能直接观察比较大小的长方形和正方形，学生思考怎样解决问题，教师引导得出多样的解决方案，再分小组选用自己喜欢的方法动手解决问题，在集体汇报展示解决问题的过程。整个教学过程教者都只是一个引导者的身份，充分调动了学生的积极性，学生的思维也很活跃，学生的感受也很深刻。最后的方法优化更是提升了学生所学知识的层次。这个环节的教学很好地突破了知识难点，突出了重点。最后的实践活动设计的也很好，男女生数格子的活动，使学生认识到所数的格子要一样大小才能比

7、较，这点也为后面出现面积单位埋下伏笔。还有生动的多媒体教学，如学生对不满一格,就用两个半个凑成一格的理解，对重合剪贴上匕较方法的理解,适合的多媒体课件让难懂的知识形象地就被学生理解了。教学的难点也迎刃而解。故而，本节课杨老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。两次飞跃，让学生正确理解了面积的含义，也知道了怎样比较面积。三、存在的问题（-）教学中应注意对学生的评价（二）教学中忽视了对学生估算能力的培养。如在比较两个图形的面积时可让学生先估计一下，再进行想办法比较（三）学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后,应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生