小学家校合作问题及对策设计研究.docx

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1、吉林农业大学学士学位论文题目名称：小学家校合作问题及对策研究学生姓名：院系：人文学院专业班级:家政学2008级2班指导教师：职称：副教授2012年5月18日目录题目I摘要及关键词I一绪论1（一）选题缘起1（二）研究意义1（三）研究的内容与方法1（四）相关概念的界定2（五）国内外相关研究综述2二小学家校合作存在的问题2（一）家校合作方式的层次低2（二）家校信息传递不对称3（三）家校合作内容片面4（四）家长缺乏参与学校管理的意识4（五）家长的素质低4三小学家校合作存在问题的原因分析5（一）家长缺乏家校合作观念5（二）家庭和学校之间缺乏信任5（三）社会的功利化取向5（四）家长把教育责任推给学校6（五

2、）家长受教育水平低6四应对小学家校合作问题的策略6（一）强化家校合作的观念6（二）促进家校合作关系的建设7（三）注重孩子的全面开展7（四）营造良好的学校气氛8（五）小学开办家长学校，提高家长的教育素质8结语8参考文献9致谢10.wd.小学家校合作问题及对策研究姓名：陈碧波专业：家政学指导教师：肖强摘要:近年来小学家校合作教育成为教育改革的热点。家庭和学校是对学生成长最具影响的两大环境，加强家校联合共育，可拓展道德教育途径，有益于培养、强化与稳固儿童的优良道德品质。然而，目前我国小学家校合作在诸多方面都遇到很多问题，使我国家校合作共育处境为难。本文根据目前小学家校合作中的这些问题，对造成这些问题

3、的原因进展分析,找出解决途径，努力推动家校合作在我国安康开展。关键词：小学；家校合作；家庭；学校AStudyofPrimaryschoo1co-operationprob1emsandcountermeasuresName：ChenBiboMajor：HomeEconomicsTutor：XiaoQiangAbstractrInrecentyears,parent-schoo1cooperativeeducationbecomesthehotspotoftheeducationreform.Fami1yandschoo1arethemostsignificantusefu1environmen

4、tforstudents,growth,strengthenthefami1yandschoo1unioneducationcannoton1yen1argethewayofmora1education,buta1sobebeneficia1totrain,strengthenandconso1idationofthechi1drensgoodmora1character.However,schoo1cooperationhasa1otofprob1emsinmanywaysnow,whichmakesfami1yandschoo1unioneducationinanacademiccoope

5、ration.Basedonthecurrentparent-schoo1cooperativeoftheseprob1ems,thispassagetriestoana1ysisthecauses,findoutso1ution,andpromotefami1yandschoo1unioneducationtohea1thierdirection.KeyWordrPrimaryschoo1；parent-schoo1cooperation；fami1y；schoo1-绪论一选题缘起小学时期，是儿童个体身体素质、心理素质及品德素质形成和开展的重要时期，特别是形成良好行为、塑造安康人格和开展完满

6、个性的最正确年龄阶段。这一时期所形成的行为和习惯会对人一生的成长和开展产生重要作用和深远影响。因此，高度重视儿童教育，并根据其身心开展规律，探索科学的教育方法和途径，抵抗负面信息的影响，有目的、有方案、系统化地实施教育，逐步使儿童养成良好的思想品德和根本的文明行为习惯，这是摆在家庭和学校面前的一项重要而紧迫的任务。伴随着素质教育取得进展，家校合作共育引起广泛关注，成为学校教育改革与开展的必然趋势。自上世纪九十年代以来，家校合作作为一种新的教育教学运作理念和方式，成为学校教育改革的一项新对策，许多国家结合本国特点，构建新的样式，从而极大的丰富了这一理念的运作。前苏联教育部门就十分重视家校合作，成

7、立了家长管理中心、家长委员会、家庭和学校协助委员会等专门的家校合作机构，并制定了推动家校合作的相关政策，积累了珍贵而丰富的经历，近年来，我国教育界也在努力引进并积极实践这一新思路，在我国，陈鹤琴先生早在1927年就提出，素质教育并非家庭或学校任一方面可以单独胜任的，要两方面共同合作才得到充分的成效。这些教育主张和规定充分说明，家庭和学校是儿童必不可少的教育场所，是促进儿安康开展的重要教育资源。但是，在我国，家校合作方面还存在诸多问题，尽快改变这些问题，建设有效的家校合作机制，是实现教育目标、提高办学质量的重要根基。二研究意义1理论意义对目前小学家校合作教育现状进展研究分析，提高人们对家校合作教

8、育的重视，认识到小学时期家校合作教育对孩子成长的重要作用，使家庭和学校掌握科学的方法，丰富家校合作的理论，在推动国家校合作教育的开展。2实践意义对家校合作教育的研究，了解家校合作教育对于儿童成长的重要性，寻找出目前家校合作存在的问题，同时为家校合作中存在的问题提出解决方法，从而促进家校合作有利安康的开展，更好地解决家校矛盾，给孩子提供良好的家校和学校生活环境，促进儿童安康快乐的成长。三研究的内容与方法1研究内容本文的研究内容主要是我国家校合作教育的开展状况，寻找出家校合作教育存在的问题，并结合我国国情，以文献的理论知识为根基，对我国家校合作教育存在的问题提出适当的解决对策。2研究方法本研究运用

9、文献法，通过网络搜索以及对著作、期刊的查阅收集关于家校合作教育相关方面的资料。.四相关概念的界定家校合作：家校合作是一种新的运作理念和样式，它试图通过家庭教育和学校教育的优势互补，合理整合，为受教育者提供一个更有效的社会化环境，从教育生态学的角度来看，家校合作教育，是家庭、学校、社会特别是社区作为平等主体为了一个共同的教育目的，相互配合、相互支持、相互促进的一个过程。五国内外相关研究综述在欧洲国家十分重视家校合作对学校教育的影响力，英法等国传统的欧洲国家历来很重视家长在学校管理中的作用。从上世纪80年代开场就鼓励家长参与学校教育管理、各个学校针对自己学校不同的情况制定相应的家校合作方案和制度，

10、对家长进展培训，培养他们与学校合作教育的兴趣和意思，是家长和学校建设起和谐、开展的合作关系。在英国长期以来、学校中的家长参与不仅是一种权利，而且被各个学校看做是对社会资助者负责任的一种手段。美国关于家校合作的研究成果对比丰富，根据不通的角度，这些研究大致可以分为三类：第一类是涉及家校合作的历史研究，寻找有关家校合作的历史线索；第二类是关于中小学家校合作现状的理论和实践研究，针对家校合作的开展模式及实践中存在的问题进展探讨；第三类是关于家校合作的综合性研究。就目前而言，我国家校合作还处于探索和初级阶段，从有关调查可见，我国的家长和教师在教育观念方面还存在较大的分歧，教师和家长之间还存在相互推诿教

11、育责任、共育意识不强等现象，家庭与学校之间存在缺乏信息沟通，交流少的现状。此外，我国的教育管理体制也存在一些问题，比方：教育管理权力高度集权，家长没有享受到该有的教育权利，缺少发言权。我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进展家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动，就家庭方面看，局部家长缺乏参与学校教育的意识，总之，在家校合作方面，无论家庭还是学校都存在不同的认识上的偏见，这些偏见阻碍着学校合作的进程。而且，我国长期以来形成的封闭教育体制，也在一定程度上影响着家校合作的良好运作。二小学家校合作存在的问题一家校合作方式的层次低家校合作是家庭教育和学

12、校教育的优势互补，为受教育者提供一个更有效的社会化环境。目前我国家校合作形式主要有以下几种形式：家长受邀访问学校、参加家校会议、学校组织的开放日、学生作业展览、家长联系簿等。这类活动形式是由学校单方面提出的，家长被动的承受学校的安排，因而，家长无法准确和全面获知子女的在校状况，无法把握子女的品格开展、思想动态和人际关系的实际情况。在整个家长会上，只是通过学校领导和班主任的讲话，让家长了解学校的根本要求，了解自己孩子的成绩位次和排名。像家长参与学校组织的课堂教学或课外活动、充当志愿者、帮助制作教具、参与学校的管理和决策等较高层次的合作活动，根本上还不存在。然而家校合作拥有多种多样的参与形式，摩根

13、是英国北爱尔兰大学教授，他对家校合作进展深入研究，并将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类。一是低层次参与，合作方式有：参加家长会、访问学校、学校开放日、学生作业展览、家长联系簿、家长小报、家庭通讯等。二是高层次的参与，合作方式有：教师经常性的家访、家长参与学校课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组织上的参与，这种层次的合作方式有：家长咨询委员会等。从以上的三个分类中可以看出，我国的家校合作方式仍然停留在第一层次，而且合作方式单一，缺乏制度上的保障，组织上的周密规划，随意性、偶然性较强而方案性、系统性较差。缺乏合作。在生活中表现为学校与家长的合作意识观念落后、角色定

14、位错误，因而双方沟通甚少，任然处低合作层次。二家校信息传递不对称学校和家庭作为儿童成长所必须的两大环境，两者的性质和教育功能是完全不同的。只有两大环境互补整合资源，才能为儿童的成长提供良好的学习环境，在整合家庭和学校资源的过程中，学校和家庭需要不断的相互沟通和交流。如教师需要了解孩子在家的情况，家长也需要知道孩子在学校的表现。只有双方在信息沟通共享的前提下，才能做到对孩子培养的统一性。而事实上家庭和学校的沟通主要是通过家长会，在家长会上，学校单方面大肆宣传学校教育的优越性，教师们不停抱怨学校教学工作的困难，或者极端的批评和表扬孩子等等。此时,家长被动地接收来自学校的信息。这些信息，代表的是群体

15、的特征,并没有很强的针对性。家长并不能真正的了解到自己的孩子在学校教育中存在什么问题，从而找到解决问题的方法，至此家长会作为学校和家庭相互交流的平台，失去了其真正的作用，这种家校合作，只是一个单向的传输过程,只是学校单方面的事情。家长失去了交流的时机,也失去了本应有的主动性。家长在家长会上较少有发言的时机,学校似乎也并没有意识到需要从家长那里得到什么信息。家校合作过程中，教师拥有权威的地位,拥有教育孩子的话语权,家长处于附属地位,被动承受着教师的信息。没有做到信息专递的平等性和准确性。三家校合作内容片面我国明确指出素质教育，要培养德、智、体、美、劳各方面全面开展的孩子。加德纳的多元智力理论更是为我们培养目标的全面性提供了强有力的理论依据。每个人所拥有的智力各不一样。智力方式上的差异并不说明一种智力方式比另一种智力方式更高明,而只能说明各人的表现智力的形式不同而已。每个孩子的身心开展是不平衡的，各有特色，所以，在教育过程中，我们应该关注每个孩子的开展，同时应该关注每个孩子全面的开展。然而现实情况是，我们的家校合作仍然主要集中在孩子智力的开展上，对其他能力的开展不重视。无论是召开家长会、家访，还是其他形式的家校合作，内容总是围绕学习展开的。如今知识经济的到来，拥有知识的人便可以拥有更好的时机,学校也抓住这条金科玉律大肆宣传。学校求存在的升学率竞争，更是加剧了这一趋势。在整个学校管