从绘本阅读到绘本游戏的实践初探.docx

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1、从绘本阅读到绘本游戏的实践初探绘本中生动的图文反映了儿童的生活，内容丰富多样,涵盖了幼儿的生活、学习与社会交往，蕴含着丰厚的教育价值，绘本阅读是幼儿园教育教学中不可或缺的教育形式,在课程游戏化改革的大背景下，利用绘本资源开展幼儿园游戏活动是幼儿园课程游戏化实施的重要途径。一、绘本阅读与绘本游戏的现状分析国外对于绘本阅读的研究已经有了百余年的研究历史,我国台湾早在二十年前就对绘本阅读开始了研究与实践，但是在农村，绘本阅读还只是一个名词。笔者对幼儿园24名专任教师开展问卷调查，教师在教学活动中选取绘本资源的依据主要有三个：幼儿正在开展的课程内容、幼儿的年龄特点、绘本的知名度，百分之九十八的老师每周

2、都能在教学活动中使用绘本，百分之六十以上的老师直接使用绘本作为课程资源进入教学活动，少部分老师会对绘本进行改造，以游戏的形式开展绘本活动。从调查中可以发现，教师有利用绘本资源开展教育教学活动的意识，对于绘本的选择能结合幼儿当下活动，并能根据指南中的目标关注幼儿的发展，但绘本资源使用的领域相对单一。随机抽取该园I1O名幼儿和家长开展访谈，通过访谈发现幼儿对绘本的兴趣是百分之百，但是绝大部分家长对于绘本的选择都很茫然，对于如何正确阅读绘本和使用绘本资源知之甚少。二、从绘本阅读到绘本游戏的实施路径尝试把绘本资源作为幼儿游戏活动的一种媒介资源，构建基于绘本资源的新型幼儿游戏活动模式，挖掘绘本的游戏价值

3、，改造绘本课程，优化游戏活动内容，在拓展幼儿阅读活动的同时丰富幼儿游戏活动内容，实现绘本阅读到绘本游戏的转变。1甄选绘本。绘本类型纷繁复杂，通过对比分析和严格筛选，结合幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要进行多向选择，初步确定出一些主题明确、情节有趣、游戏性明显的适合于开展游戏的绘本，并对绘本按不同年龄段进行分类，具体分为科学认知、社会发展、艺术类、建构类、运动类、传统民俗等，罗列出的绘本清单推荐给家长的同时幼儿园也制定详细的绘本投放制度和使用方案。2 .绘本阅读。在挖掘绘本价值、设计绘本游戏之前，把绘本阅读作为铺垫。大中小每个年级组每周选择一本符合幼儿年龄特点的绘本进行组内共读，对绘本的故事情节、

4、人物形象进行深刻解读，整理绘本的内容、录制读绘本的电子资源、开展绘本分享研讨，深刻领会绘本所蕴含的意义，读懂、读透绘本。3 .绘本游戏设计。在充分解读绘本的基础上进行绘本游戏设计，由一本绘本主题铺设出至少4个游戏活动，涵盖23个不同领域,设计游戏活动网络图，列出具体的材料清单和玩法，形成初步的绘本游戏设计。4 .组织实施与评价。（1）同年龄段同绘本。在同年龄段的平行班同时开放同一绘本主题下的3个游戏活动，每个游戏领域选取1名幼儿进行观察，记录幼儿是否选择绘本游戏材料、使用材料的时间、使用材料时的情绪反应，分析班级幼儿对绘本游戏材料的接纳程度和兴趣。（2）同年龄段同区域。在同年龄段的平行班的同一

5、绘本游戏跟踪观察1名幼儿，连续观察一周，详细记录该名幼儿选择该游戏的次数、游戏的时间以及游戏过程中的行为、语言、情绪等，观察该名幼儿在同一游戏内的表现，分析利用绘本资源创设的游戏活动在其个体成长过程中所起的作用。（3）同绘本不同领域。对同年级组的平行班的同一绘本主题下的3个游戏，连续观察一周，记录幼儿选择这三个游戏的人数、幼儿在游戏环境内的活动路径、游戏时间、与同伴的交流次数，对比分析三个绘本游戏的材料、内容、难易程度是否适宜。三、从绘本阅读到绘本游戏的指导策略通过观察幼儿在绘本游戏中的表现，重点研究绘本游戏中的物质环境、语言指导以及师幼互动策略，深度开展绘本游戏指导策略研究。1创建关怀幼儿发

6、展的绘本游戏环境。绘本游戏活动中有效性的指导策略首先是要创建关怀幼儿发展的绘本游戏环境，就是要创建围绕绘本主题的游戏环境，且适宜幼儿开展自主游戏的活动环境，游戏中凸显幼儿的主体地位。2 .观察和记录幼儿绘本游戏活动中的情况。观察和记录幼儿开展绘本游戏活动的情况，能够帮助教师大致了解幼儿在各个领域进行不同游戏活动时，在认知、情感和社会性等方面的发展情况。客观了解幼儿与不同游戏环境、绘本操作材料互动时的反应，能及时反馈教师的语言指导是否有效，并根据幼儿的反应及时做好调整。包含了师幼互动的引领和同伴互动的合作两种形式的游戏活动指导，只有不断观察并记录有关信息才能确保游戏活动指导策略的效果。3 .多元

7、评价幼儿在绘本游戏中的学习与发展。多元化评价幼儿在绘本游戏活动中的学习与发展，就是教师对绘本游戏活动指导策略的反思。教师评价幼儿在绘本游戏活动中的表现，及时、如实地反馈给幼儿园管理者和家长，并整合相关信息，为下一次指导绘本游戏活动提供参考和依据。绘本中的资源领域广泛、材料多样，是拓展幼儿开展游戏活动的最佳媒介，将绘本资源与各区域活动进行有效地整合，充分挖掘绘本资源中除阅读以外的游戏元素，最大限度地发现其潜在的游戏价值，提取将绘本资源中的游戏元素，转化为幼儿自主操作的游戏材料，幼儿在主动地与环境、材料的互动中获得发展。与此同时，教师学习先进的教育理念，树立正确的儿童观，建立具有前瞻性的课程观，保障幼儿健康快乐地成长。