文稿：自主探究下大班运动性民间游戏推进：以《竹竿跳跳乐》为例公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、自主探究下大班运动性民间游戏推进：以竹竿跳跳乐为一、游戏背景自主游戏时间，孩子们拿起了散落在爬梯边上的竹竿，开始探索各种玩法。在第一次游戏后，我们就组织孩子回顾反思，并且开始思考竹竿对于孩子游戏水平提升的价值。不兴趣使然：竹竿的开合灵活多变,容易引发孩子们自主探索多种多样的玩法，易学好玩，深得幼儿的喜爱；6发展需要：游戏中需要孩子相互配合,组队参加，实现角色、队形等变化，符合大班幼儿的年龄特点和发展目标；不原有经验：我班孩子中班便开始练习跳绳,大部分幼儿对跳绳的技能掌握的较好，有较好的基础条件。所以，我们决定利用幼儿的兴趣和偶发事件中的教育价值，选择跳竹竿的游戏来助推孩子的游戏水平。二、活动内

2、容与实录第一阶段游戏：探索竹竿【过程实录一】自主游戏时间，孩子们拿起竹竿，开始玩耍，并逐渐呈现出以下几种玩法。镜头一：爬竹竿三位女孩抓住竹竿，另外一位女孩往上爬，但是没有成功。于是孩子们将竹竿横在胯下，开始飞天扫把的游戏。镜头二：跳竹竿一位女孩将竹竿交叉摆放成雪花的形状，利用雪花的6个角进行双脚连续跳跃。同时她还邀请另一位女孩在离自己一个空位的雪花格子里，跟着自己连续跳。第三位女孩又加入了一根竹竿。跳跃空间减少，对于脚落地的精确程度增加，孩子们依然能够在“雪花格子”里完成连续跳跃。镜头三：捉小鱼两位女孩抓住两根竹竿的两头，另外两位女孩来钻。两位女孩试图捉住来钻的女孩，来钻的孩子则尽量压低身体逃

3、过竹竿的“捕捉”。有些孩子成功了，有些孩子则失败被“捕”。这时，一个偶发的事件让孩子开始审视自己的游戏。其中一名女孩被竹竿磕到眼睛，退出了游戏。于是孩子们开始调整游戏游戏策略：“（来钻的人）不要冲太快，冲太快就会被撞去的。”动作上，孩子开始有节奏地站直、蹲低。升级版捉小鱼3名男孩和之前玩过捉小鱼的女孩用4根竹竿呈井字状摆放，4名幼儿抓住两头。一开始，孩子们只是将竹竿进行前后的推拉。后来其中一位女孩说：“我来（说）规则。蹲，起，蹲，起”四名孩子逐渐呈现协同一致的蹲起节奏。在边上的女孩看到后说:你们举高一点呀！2根杆子的捉小鱼变成4根。【游戏解读：五种玩法展现两种需求】孩子第一次玩竹竿，呈现了5种

4、玩法，其中涉及爬，单、双脚连续，变换跳，躲闪等动作技能。竹竿对孩子的动作技能发展有一定的推动作用。其中，镜头二跳竹竿、镜头四小鸡跳、镜头五变换跳都展现了孩子用竹竿进行跳跃的游戏行为，这表明孩子有发展跳跃能力的需求；镜头三捉小鱼，以及它的升级版，表明孩子享受利用竹竿与同伴玩“捉”和“捕”的游戏。【支持策略】给孩子看了游戏视频后，他们开始分享自己的游戏看法。其中捉小鱼的游戏引起了讨论。小满：“抓小鱼的时候，我们很难跑出来。”大佐：”因为竹竿很长，他们又是乱弄的。”凯凯：“需要规定！什么时候蹲下来，什么时候站起来。”小满：“这样钻速度要慢一点，不小心的话，会受伤。APPIe就受伤了。”凯凯：“那就不

5、要钻，拿来跳啊。”小满：“跟跳绳一样跳吗？”大佐：“那不就是跳绳了，又不是抓小鱼。女孩子才跳绳。”教师介入总结：“那我们可以试试按照凯凯说的规定打开、合拢竹竿，然后其他小朋友跳进去跑出来。”把竹竿当成绳子，是经验的迁移。但是竹竿和绳子最大的不同就是软硬特性的差异，所以当孩子要把竹竿拿来当绳子跳的时候又会遇到什么问题呢？【过程实录二】镜头一：有节奏的捕鱼人孩子们对于“捉小鱼”的兴趣浓厚，并自己设置了游戏情境。敲竹竿的人是捕鱼人,跳跃的孩子是小鱼。竹竿按照“开合开合”的节奏进行，教师帮助孩子加入口号。游戏中，有孩子被抓住，有些则能轻松逃脱。镜头二：复杂的节奏开始加入简单的跳进跳出已经不能满足大班孩

6、子的跳跃需求。这时，更复杂的“进出进进出出”节奏开始出现。格子衫男孩自己在玩这个节奏，并告诉大家用这个节奏跳跃才“对”。富有挑战的跳跃吸引了很多小朋友，捉小鱼的游戏再次开始。孩子们安排好队形，规定好跳法，开始挑战。但是问题也随之而来，捕鱼人竹竿的开合宽度频率不一样，导致小鱼被抓。白衣男孩开始指责黑衣服男孩没有做好，黑衣男孩解释：“这两边开合的时间不一样，我跨过去他才打开。”黑衣男孩要求换一个捕鱼人，让黄衣捕鱼人在边上看他们的节奏是怎么样的。换了人之后红衣男孩又再次因为反应慢，没有及时打开竹竿。格子衫男孩再次强调按节奏来。终于完成了一次小鱼逃脱。孩子们又开始尝试不一样的队形跳跃，同样也成功了。这

7、样的跳跃游戏吸引来了新同伴，人数的增多让孩子们探索出了侧身跳跃的方式，但是由于其他孩子对捕鱼游戏节奏不熟悉，游戏开始停止。同时我们也发现，敲竹竿的小朋友兴趣在逐渐降低。【游戏解读：难度增大，挑战提升】1 .竹竿舞深受孩子们欢迎从上面游戏视频中，我们可以看出孩子们很喜欢跳竹竿舞，不停有新的孩子加入，竹竿舞成了孩子们游戏新宠。2 .教师介入是游戏开展的强力支撑捉小鱼游戏，蕴含着丰富的价值，其中就涉及到学前儿童运动能力三大核心能力，跳进去落地涉及到身体控制和平衡能力，什么时候跳进去、出来需要孩子有很好的身体移动能力，竹竿的敲打和分合考验孩子们器械（具）操控能力，对学前儿童运动核心能力发展具有很好的作

8、用。我们紧扣幼儿兴趣，结合幼儿发展需要，顺应孩子成长需求。周念丽在学前儿童健康学习与发展核心经验明确指出，学习新的运动技能需要一个过程，新技能的学习需要教师的支持。考虑到孩子们没有敲打竹竿经验，教师及时介入支持幼儿游戏顺利开展，同时，语言“开合”把抽象动作简化成具体可听的声音，指导孩子敲竹竿，是孩子们初次尝试跳竹竿舞的成功助推剂。3 、问题就是孩子成长最好落脚点在游戏中，捕鱼的孩子敲久了口中节奏会不一样，跳竹竿的孩子就跟不上节奏，就会被夹脚。问题：敲竹竿节奏和速度很难掌握呈现在大家面前。问题是孩子成长基石，是孩子们学习最近发展区，解决问题的过程正是孩子们自主学习成长的过程。4、游戏中轮流规则的

9、缺失观察游戏我们发现，捕鱼人和小鱼没有进行轮流，导致捕鱼人对游戏的兴趣降低。【教师回应与支持】这个活动孩子们兴趣浓厚，针对上述问题，我们在游戏反馈环节，组织孩子自发来讨论游戏中碰到的问题，让他们说一说有没有解决方法。衡衡说：有人在看外面，节奏没合上就跳不起来APP1e说：我们还不熟悉节奏，脚就卡住了馨馨说：跳的脚步不正确，就被夹住了航航说：两人敲打的节奏不一样，就挑不起。小满：如果被捉到了，就应该算输。凯凯：我不喜欢直敲竹竿，我也想跳。我们考虑到这两个方面，在下一个阶段进行调整。1 .学习节奏(XX1XXXI),全体幼儿熟练掌握节奏。2 .孩子伴着大鼓的节奏口里念着“分分合”的节奏在敲竹竿，节

10、奏慢而稳，其它孩子跟着节奏跳，有条不紊进行。3 .提出轮流当小鱼和捕鱼人。在第二阶段里孩子们又有了新的探索。第二阶段游戏：捉小鱼游戏逐渐成型【过程实录】孩子们先利用打鼓练习节奏，一周以后，班里小朋友们都会熟练用XX1XXX玩捉小鱼游戏，于是他们开始加入古诗、儿歌进行跳跃。越来越多人加入捉小鱼的游戏，问题也随之而来。等待的人开始变多，于是孩子们选择增加竹竿的数量，商量人员安排以及跳的方向。几次跳跃之后，小满提出：这样有点乱。再次调整跳跃的队形，确保了捕鱼游戏的顺利开展。游戏解读1 .在游戏中支持幼儿主动学习。幼儿在捉小鱼游戏中，已经能很好的跟上节奏，较好地掌握了跳竹竿的基本要领及方法，他们尝试把

11、新的动作加入到竹竿舞中。其实在捉小鱼的外壳下，这是个跳竹竿的游戏，于是我们顺势而导，引导孩子们去“调查身边的人、看短视频、连线专业人员”等各种途径主动去了解竹竿舞多种玩法，学习他人经验，站在巨人肩膀上成长。2 .适合孩子的就是最好的。孩子们收集来的竹竿舞新花样非常多，有念传统民族童谣的，有结合音乐的，古诗版的等，我们发现孩子们在看到古诗版的时候，这些郎朗上口古诗很多是孩子们会念的，孩子们不需要一心两用，分心去记去合节奏，同时，念古诗的节奏加进游戏中，不仅提高了游戏的趣味性，体验到游戏的快乐、收获成功的喜悦。3 .探讨游戏新的增长点：通过第二阶段孩子练习的表现，马上在活动场地上进行了讨论总结，孩

12、子们自主的参与到这个讨论中来。根据孩子们的讨论结果我们给出以下两个支持，让孩子能更好的开展下一次游戏。【教师回应与支持】注重表征，培养孩子的游戏复述能力和创新想法。回班级后组织孩子画一画游戏过程，并提出自己的游戏创想小西说：拉手跳、音乐伴奏、拍手跳小花说：念古诗、变换队形、配上音乐小满说：念古诗、搭肩、配上音乐。第一阶段和第二阶段，孩子的跳跃技能，团队协作能力都有不同程度的提升，对游戏的玩法也更加熟悉，所以，会产生更多的游戏创想。那在实现这些创想的过程中，又会遇到什么问题呢？第三阶段游戏：秀秀我们竹竿舞新花样【过程实录】（视频一）镜头一：“来”字形接法孩子们首先想要实现的就是“米”字形状的摆法

13、。他们轻车熟路的开始分配人员，调整竹竿的摆放角度，确定跳跃的方向，米字形的跳跃一下子就成功了。镜头二：三角形摆法孩子们再次探索三角形的摆法，但是遇到了困难：他们不知道三角形应该如何摆出来。这时教师及时介入，展开游戏助推，帮助孩子实现三角形的摆法。但是在跳跃过程中，孩子们并不能形成跳跃的轮转同伴之间总会碰撞。镜头三：花样跳孩子们的自主探索下，朗朗上口的古诗，变化自如的轮流，让游戏有序又精彩。除了米字形，二字形，还增加了“烤串形”，实现了竹竿游戏的多样玩法。【游戏解读：游戏是在创造中生长的】1 .游戏生命在于创造从上面游戏视频中，我们发现孩子们游戏不断在变化，从游戏动作变化、游戏人员增加到游戏材料

14、竹竿增多、排列方式变化，孩子们在与竹竿互动中不停在创造在生长，正是这些变化，游戏才是孩子们自己可控，改变的，游戏魅力就在这里。2 .合作能力不断生长从游戏中我们看到孩子的社会性发展，他们稳定小团队逐步形成，团队内孩子敢于自由发表自己意见，在孩子们的争吵过程中我们可以看出，他们会自发调整协调解决内部矛盾，这正是孩子们与同伴交往和合作能力提高显现，这是幼儿幼小街接重要内容，有效促进幼儿的社会性发展。3 .教师放手是对孩子最好支持在游戏中，教师放手儿童自己游戏，在动作选择、人员数量、竹竿数量和形式上完全放手，让孩子自行去协商解决。在孩子发生争执时，没有及时干预，而是放手孩子自行解决问题。【教师回应与

15、支持】教师支持策略：孩子们在游戏中敢于尝试，敢于解决问题的勇气令我刮目相看，我以此为契机，组织幼儿进行了一次讨论：竹竿还可以摆成什么形状？（比如：可以把竹竿多种摆放，幼儿可结合舞蹈动作，幼儿可面对面或背对背跳等等。）组织幼儿共同规划游戏的场地，共同制定游戏玩法和规则。4 .材料的支持：增加场地和竹竿，引导幼儿分组玩，继续挑战创造多种玩法，加入音乐等，更好地锻炼身体的手脚协调能力。四、教师反思1 .相信孩子是自主学习的建构者我们可以看到在整个活动中，幼儿是游戏的主导者,他们决定自己的游戏内容,而教师在过程中是幼儿的参与者和合作者,和他们一起保持着好奇,一起参与、沟通和协助幼儿的活动。幼儿是在积极主动的建构经验,一直保持着浓厚的兴趣和探索的欲望。从观察中发现,孩子的游戏随着兴趣点的不同不断地变换着,游戏中孩子们能自主地赋予竹竿更多元的跳法,随着游戏经验的不断积累和不断尝试,竹竿游戏一定会越来越精彩。2 .充分发挥一物多玩多元发展作用3-6岁儿童学习与发展指南明确指出，关注幼儿学习与发展的整体性，应该促进幼儿身心全面和谐发展为目标。在整个游戏中，孩子获得运动能力的发展，小小竹竿游戏还促进幼儿走、跑、跳、等基本动作的发展。幼儿对竹竿游戏的兴趣随着游戏的进行持续升温,对游戏中新鲜元素特别感兴趣,能主动发起活动