小班幼儿生活习惯研究论文.docx

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1、规范班幼儿生活习惯的策略研究摘要众所周知，小班时期是幼儿们形成里里良好生活习惯的最佳时间。刚进幼儿园的孩子生活习惯或多或少存在问题，如何培养小班幼儿良好的生活习惯成为小班化正规管理的重中之重。“动态口令”是一种流行的语言形式，它有简短生动的句子和有趣的感觉，短小而精悍。小班幼儿思维直观具体，“动态口令”是比较适合符合他们的心理特点和认知能力。幼儿对口令中生动的词语很感兴趣，尤其喜欢边读边做。我们可以抓住这个机会，用他们喜欢的“动态口令”帮助他们养成好习惯。要创设良好环境，体现个性化，运用信息化手段，体现家园合作。关键词：动态令生活习惯策略1、体现“动”：创设良好环境环境是一种重要的教育资源,应

2、加以创造和利用，以有效地促进幼儿的发展。首先，可以从环境布局入手，创造一个良好的环境：比如（1）洗手。把正确的洗手方法和步骤表贴在水槽上。为了防止拥挤，在“妹妹、弟弟洗手”分为两边也有洗手盆。（2）喝水。茶杯托边缘贴着饮用水的图片，提醒孩子们随时喝水。喝水的时候，要一个一个排队，不要拥挤和插队。墙面环境设计小班幼儿的年龄特点是：学习按指令行事，自我生活照顾能力增强；行为以情绪为主，情绪仍很不稳定、冲动；对他人情绪反应的敏感性增强；他们对同龄人和老师有一种认同感和亲密感；3-4岁的孩子喜欢模仿。模仿是这一时期幼儿的主要学习方式。他们通过模仿学习他人的经验和行为习惯，形成了与生活经验相关的概念。因

3、此，小班幼儿教学中“动态口令的选择，要注重培养良好习惯和情感方面，帮助孩子适应幼儿园的集体生活；注重重复、隐喻、拟人等，让孩子感受到口令语言的趣味；注重运用口令的句式和口令中的字数，每句五个字，或者更少的字，让孩子们在短小精悍的口令中体验成功感。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。除了在环境布置上下功夫，还应营造良好的氛围引导幼儿养成良好习惯。举个喝水的例子:出去活动一圈回来后，教师会做出口很渴的样子：“哎呀，今天玩得太开心了，现在我口好渴噢一我要去喝水了!”小班幼儿富有很强的模仿能力，特别喜欢跟人学样，看到老师口渴要喝水，好多宝宝都要

4、喝水了。比如可以在游戏中设置一定的情景，让幼儿在游戏中了解口令的内容，感受游戏中的情景。由于幼儿腿部力量较弱，且身体平衡能力较弱，孩子很难坚持练较长的时间，教师根据幼儿有着注意力易分散、但他们想像力丰富，善于模仿的特点，创设了“花的王国”这个学习情境，每个孩子就是一朵花，在教学中使每个孩子明白:花篮的美不在于一枝独秀，而在于花儿们的团结合作，相互缠绕，傲然挺立。充分利用“编花篮”这个口令游戏来锻炼幼儿的腿部力量，培养幼儿的团结合作精神及探究能力。编花篮编编编并篮UHUfTJJXjXj19花篮里面有小孩，小孩的名字叫花篮。蹲下，起来。蹲下，起来。一二谁出来。一二睡出来。使用这首口令时，脚搭好后，

5、大家依口令中的“蹲下，起来，蹲下，起来。”单脚做下蹲动作。谁摔到了，或者是脚掉下来了，就出局。其余人继续编花篮，直到决出最后两人为止。这两人用石头更子布，决出最后胜利者。动态口令在生活习惯中的类型和应用数量比例52、“新”:信息化手段运用在幼儿园教学期间，幼儿生活习惯的规则意识、纪律情况会对活动的质量及其顺利实施产生影响，持续进行和推进的教学活动是幼儿取得知识、能力以及情感的关键渠道。但是，幼儿思维具有具体形象性，他们常常从直观角度来分辨对错、认知事物。在在幼儿园期间要依循哪些规则，要如何做，在活动之前便要持续告知幼儿，使其内心有数。并且因为幼儿的思维及其认知水平尚在成长中，年纪小欠缺自控力和

6、持久性，他们会由于自身情绪或者周边环境的综合作用，无法完全具体地牢记教师提出的要求。因此，可以运用日常生活中压缩剪辑、滚动播放、制作规则图片、顺序播放等信息化教学手段，使用“动态口令”的方法调动幼儿的主动性，提高对幼儿行为的引导，协助他们战胜困难，管控自身行为，培养良好的生活习惯。针对违规的幼儿，我会对运用“动态口令”对其进行及时提示，教导他们重视习惯，让他们向周围的榜样学习，持续提升习惯培养的意识，并且建构起相应的良好习惯的培养。观察捕捉幼儿在自然环境中、自然材料中的活动状态，可以收集到幼儿最真实的主体动机和行为习惯。自清晨进园到下午离开，每时每刻都是培育幼儿生活习惯的机会:在室外应当与他人

7、和谐相处，区域活动要安静学习专注操作，餐具取放要排队，午睡要不影响他人，如厕要文明礼让，游戏学会遵守规则一系列看似不起眼的习惯要求让幼儿时时感受到规则的约束。教师不要实施强迫、控制或者说教等手段，而是要使幼儿了解习惯规则的意思，知晓依循习惯规则的关键意义。我有针对性地、有计划地、不定时拍摄幼儿平时生活当中的不同表现，通过照片或是视频的方式，放置在手机、平板电脑或一体机中播放，以此来帮助幼儿发现自己的行为表现方面的不足，提醒他们给出对应的行为反映。而教师则通过回放观看录影中幼儿行为，思考给予的材料、构建的环境等是不是与幼儿实际成长规律相符，是不是给幼儿创造了足够大的可选空间，是否能促进幼儿的良好

8、习惯的培养。在此基础上，教师可以适度地改变节奏，考虑是开展全新的活动,还是对活动时间加以延长或者减短。借助符合幼儿年龄阶段的活动，对新颖性与重复性两点进行有效把控，教师便可以激发幼儿的兴趣，控制好幼儿遵守规则活动的时间。3、“个性化”:根据班级计划的弱势管理，量身设计每个年龄段的幼儿都有其独特的特点，幼儿年龄小，社会经验比较单薄，对教师教育意图的理解能力有限,教师在下达口令时应考虑幼儿的理解能力与接受能力，使用简单、具体、形象、生动、有趣的口令，使幼儿在愉快、宽松的环境中接受口令，逐步养成良好的行为习惯和生活习惯，同时在此过程中习得更多的知识与规范，促进其自身各方而的发展。比如在睡觉、喝水方面

9、：(1)午睡入厕方面。在幼儿午睡前，我们提醒每个幼儿都要入厕后再午睡，可仍旧有幼儿会尿床。我班有个宝贝几乎每天都尿床,有次午睡一连尿湿了两次。于是经过观察，我们了解了幼儿午睡入厕的次数，根据每个幼儿不同的情况，培养其午睡入厕的习惯。像以上那种情况，我们就会在特定时间让幼儿去入厕。(2)喝水方面。我们还根据平时的观察，了解了哪些宝宝活动多、爱说话、较容易口渴，哪些宝宝不太说话、出汗少、不太容易口渴，我们便会分情况让有个体差异的宝宝随渴随喝。现在看到宝宝们都自己喊道：“我要喝水!”然后排队去喝水的情景，虽然队伍还排不像，但有了自己要喝水和排队喝水的意识，我们心里就特别开心，因为从“要我喝水”到“我

10、要喝水”确实是不容易的。比如这一个案例：小强两岁半了，妈妈为了锻炼宝宝自己动手的能力，经常让他做一些力所能及的事情，如:自己穿脱衣服，自己穿鞋子等，小强因为动作不得要领经常把鞋子穿反了，或者把衣服的纽扣系错了，妈妈纠正了多次小强还是做不好。因此，妈妈向老师反映了这个问题。由于孩子年龄小，动作协调性不够，成人认为很简单的事情，小孩子却要反复练习才能掌握好，两岁多的孩子没有经过训练，对左和右的概念还是很模糊的，所以孩子才会经常把鞋子穿反;另外，可能由于妈妈在让孩子“自己做”的时候没有把规则和要领告诉孩子，指导用语说得不够明确，也没有给孩子做正确的示范，孩子做不好也就是情理之中的了。策略运用:教师建

11、议小强的妈妈可以尝试以下做法:妈妈拿出一双刚买的新鞋子对宝宝说：“妈妈给你买了双漂亮的新鞋子，快过来试一试。“妈妈一边给宝宝穿鞋一边说：“两个好朋友，从来不分手，要来一起来，要走一起走，要是穿对了，他们头碰头，要是穿错了，他们把头扭。”说完了问小强：“你知道这两个好朋友是谁吗?对，它就是我们每天都要穿的鞋子，左边的鞋子要穿在左脚上，右边的鞋子要穿在右脚上，如果穿对了，它们就头碰头亲亲热热在一起，如果穿错了，两个好朋友就会生气地把头扭向一边。”在穿鞋前，先让宝宝认一认摸一摸左脚和右脚，把左右两只鞋子“头碰头”摆放好，然后再穿，就不会穿反鞋子了。当看到孩子又把鞋子穿反了的时候，只要提醒一下：“看看

12、你的鞋子是不是生气了?”孩子会马上检查，意识到错了，会马上调整过来。学会穿鞋子后，老师又教给小强一首学系纽扣的口令：“一个眼，一个扣，我帮它们手拉手，结成一对好朋友。”并告诉小强系纽扣有个小窍门，从下面最后一个纽扣开始系，就不会“迸错门”了。自我控制的特点主要表现在坚持性和自制力上，39岁随着年龄的上升而上升，35岁为关键期。从幼儿的冲动性向自我控制过渡的归纳起来主要有三个方面:动作和运动的控制;认知活动的控制;情绪情感的控制。幼儿园儿童的年龄恰好处于自我控制能力的形成阶段，且有一部分幼儿位于自我控制能力形成的关键期。在这一期间，常常会出现幼儿对自身管理行为的问题。如幼儿不能将注意力放在老师所

13、说的内容上,在课堂上不能坐好,突然因为情绪问题哭泣的情况等等。常规口令对幼儿行为习惯的形成有潜移默化的作用，随着时间一长，幼儿慢慢接受并习惯了这种口令,对于幼儿行为的约束和道德品质的形成都会有着一定的影响作用。4、“家”+“园”:合作、互动、反馈、调整对于小班幼儿生活习惯的培养，不是一天两天的事情，不可能一赋而就，是需要一定的时间才能完成的。因此，教师一定要坚持，家长也要坚持，不能有半点松懈，这样才能让幼儿保持一致性，也有利于良好习惯的养成。很多人都有这样的体会:一个好的习惯的养成和坚持很难，但是不良习惯却很容易习得。在行动研究过程中，也有这样的情况发生，比如幼儿明明己经能够自己穿衣服，周末放

14、假结束，周一入园后，中午午休起来，有的幼儿就会拿着自己的外套追着老师，让老师帮他穿衣服，说：“老师，我不会，我不会穿”可见，周末在家时，家长很可能是代替幼儿穿衣服的。这样，幼儿失去锻炼的机会，破坏了之前习惯培养的进程，短暂的中断了良好行为习惯，不利于良好生活习惯的养成。因此，为避免良好习惯形成的不彻底性，家长和老师要注意一旦幼儿知道或者了解了应该怎么做就要帮助幼儿长期坚持下去。幼儿在家庭中生活习惯的养成更为重要。长期以来，幼儿良好行为习惯的培养一直未受到家长足够的重视，是家庭教育中普遍存在的问题。殊不知，早期家庭教育首要的、关键的任务就是培养幼儿良好的习惯，这项工作应是家长最要优先考虑的问题。

15、很多家长认为孩子小、能力差，所以吃饭、入厕、穿脱衣服大人都帮忙，却不知处处包办代替，幼儿的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。为了让幼儿能更好地养成良好的生活习惯，我们与家长沟通，取得家长的配合：(1)查找资源并收集童谣。通过与家长沟通，邀请家长上网查找资源，收集一些琅琅上口的生活行为口令，然后把家长收集的口令张贴在教室里，提醒幼儿正确入厕、洗手的方法，要勤喝水、排队喝水等。(2)家长正确的教养方式。家长教养方式的正确与否对幼儿是否能养成良好的生活习惯有着相当大的影响。心理学家们将父母的管教风格分为三种类型:独裁型、放任型和权威型。独裁型和放任型的管教风格在一定程度上都会对幼儿

16、良好习惯的养成造成负面的影响，我们都鼓励家长像权威型管教风格的家长那样，关注孩子的表现，正确、及时而恰当地实行表扬或批评指正,才能较好地帮助幼儿养成良好的习惯。陈鹤琴先生认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪在幼儿的生活、学习环境中渗透适当的童谣，便可帮助幼儿培养良好的生活习惯，为其一生奠定扎实的基础。适宜的口令有着特殊的教育作用，运用口令要考虑口令作用的体现，让幼儿在口令中培养自我管理与自我教育的能力,培养他们的自主意识。要做到这一点,并非易事，需要教师个方面进行把握，既要考虑口令内容，又要关注幼儿，还要能灵活处理，随机应变，努力使口令在小断的发出和执行中，做到“润物细无声”。积极反思教师口令的运用环节，规范教师的口令行为。教育小是生成的某种计划或安排，它存在较大的小确定性，口令在运用过程当中也是一样的，教师应不断反思，不断总结，查找在运用过程中存在的不足，不断修正，提高自己的