如何理解大单元教学的大.docx

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1、如何理解大单元教学的“大”大单元教学是时下比较关注的教学理念，何为大单元教学？其内涵是什么？通过查阅论文及相关书籍，发现学者们都是基于自己的视角和立场（如课程开发的立场、教学设计的立场），赋予“大单元教学”以不同的内涵，无不显示其落实素养目标的重要性。它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。如何理解大单元教学的“大”？前几天，省课程研究中心的唐立宁博士到实验小学进行传统文化的现场调研，我向唐博士请教这个问题，唐博士从三个方面进行了耐心的解释，对这个问题有了明晰的认识。一是指跨时间的长度较以前“大二即大单元教学不仅仅是原来1+1

2、+1等课时累加的单元教学，而是包含了课上课下、周中周末等整个时间段。所以大单元教学特别重视任务设计和作业设计，因为这两个都是落实大单元目标的重要方式。二是指课程覆盖范围的“大”。之前的单元教学是一种内容单位，是指教学内容按照一定的主题或知识逻辑组织的内容单元；现在的大单元除了涉及知识内容外，更加关照学生经验和社会要求，所以大单元就涵盖了知识内容、学生经验和社会需求三个方面。其中，对学生经验的关注和关照是大单元教学最重要的特征，强调学生本位、学生立场，所以特别重视大任务、大问题、大项目的设计。对社会需求的关照可以从真实问题和真实情境入手。这些都是原来的单元教学忽略的事情。三是指单元设计流程的“大

3、二以往的单元教学虽然是“单元”,但其实最终还是走向知识点教学。比如语文教材是按照单元组织的,前面的单元页也提炼了单元学习的目标和要点。但是教师教学中仍然会沉浸在单篇课文教学的狭窄视野。大单元就是让老师能够从单元目标出发，设计单元活动和评价任务，将知识点真正融合打通，让学生的经验有连贯性且有深度。上述三个层面，分别从时间跨度、覆盖范围和设计流程三个方面阐释了大单元与传统单元教学的不同。尤其是，现在强调跨学科学习，更要以大单元为主要形式，否则单课时知识点的跨学科很容易形式化，拼拼凑凑一节课，丧失跨学科真正的价值。需要特别强调的是：目前实施的单元教学，如果能够以任务或问题驱动，设计一段时间的、指向素养目标的长程活动过程，充分调动学生的自主探究能力，强调学生经验，关注上位一些的素养目标，同样也是一种“大单元二从这个意义上讲，能否落实大单元教学，核心在于教学思想的转变，而不是形式的东西。也就是说，我们的单元教学设计与实践，应该更加注重指向学生的核心素养，指向学生的自主探究，指向教学的任务驱动，指向教学的流程设计。综上，针对目前的单元教学，可以进行这样的改进和完善：以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，强调学生本位，指向学生的体验成长，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目）进行任务设计，对教学内容进行整体思考、架构和组织实施。这样的教学过程同样也是一种“大单元”教学。