大班户外螺母游戏案例分析45公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、大班户外螺母游戏案例分析尊敬的各位评委老师，大家下午好！接下来，由我来进行游戏观察阐述。意大利幼儿教育学家蒙台梭利曾说：教师唯有通过观察，才能真正的了解儿童的内在需求和个体差异，已决定我们如何协调环境与材料，采取适恰的方式来配合儿童成长的需要。我将以确定观察的“人”、找准观察的“眼”、解读幼儿的“行”以及提供可行的“架，4个方面来说说我对这段视频中幼儿游戏行为的解读。一、关注整体，确定观察的“人”整体游戏：根据帕顿的理论研究，以儿童社会性发展为依据，视频中有4名幼儿使用螺母材料进行组合建构的合作游戏，在他们身边还有许多幼儿也正利用此材料进行游戏。游戏环境：开放式的材料柜与幼儿游戏区域十分邻近，

2、幼儿“看得见、拿的到、放的回J在镜头中所呈现的游戏材料有万能工匠，其中长短木板的螺母是孩子在此游戏中重复使用的。重点观察对象：黄蓝袖男孩、条纹男孩、棕衣男孩、外套男孩确定理由：1、出现在镜头内的时间较长，我能观察的更为充分；2、幼儿的游戏行为表现具有一定的代表性；3、视频中表现出了明显的游戏需求。为了让评委老师能清楚的区分出游戏成员，我将以衣服特征为依据，以图示的方式表明孩子们的位置。条纹男孩棕衣男孩外套男孩黄蓝袖男孩二、聚焦目标，找准观察的“眼”通过我对重点对象的3次重复观察，我将从建构技能发展、社会交往、解决问题的能力3个维度来进行幼儿游戏行为分析，关注幼儿在同一主题建构游戏中的不同表现。

3、三、链接理论，解读幼儿的“行”第一维度：建构领域的发展角度观察对象游戏实录理论依据行为分析材料选择外套男孩外套男孩走到一旁拿起一块长木板又放下，就地换了一块短木板，起身时顺手捡起了一个螺丝钉。链接儿童游戏通论中大班建构水平有明确的目的和计划,围绕主题快速选择材料，对材料的尺寸、数量、形状等更加“挑剔”。幼儿从“长木板一短木板”的材料更换，可发现幼儿对于材料选择是有考量的，以及随手拿起螺丝钉的行为表现，说明知道此游戏材料的特性且具有一定的游戏经验。条纹男孩条纹男孩将手中一块长木板递给红衣男孩，离开后又在一旁找到一块同样的长木板后返回游戏区。幼儿能通过目测的方式寻找到同样的材料，对于材料的尺寸有了

4、更高的要求，重视材料的对称和一致性，说明幼儿在选择材料时是带有目的和计划的。建构技巧建构作品两块短木板相连，成为建构物的底座，底座的中间竖立摆放了一块长木板，另一端搭建方式亦是如此，两端顶部使用了一块长木板，在两个转角处使用直角板进行连接。链接儿童游戏通论中幼儿能利用材料进行堆高、架空、架空式堆高，后期有了平衡和对称意识。视频一开始，只见“凉亭”建构的半成品，通过作品呈现，可观察到孩子们通过架空、围合等技巧进行搭建，但游戏全程都有两名幼儿扶着两端的长木板来保持建构物的平衡，说明幼儿有一定的建构技巧，但对于架空物的稳定性没有更加深入思考和底座稳固性的调整。第二维度：社会交往角度观察对象游戏实录理

5、论依据行为分析外套男孩当游戏中的红衣男孩说：“歪了歪了。“外套男孩放下手中的木板，起身用双手调整倾斜的长木板，掰回歪的位置。以及视频最后回到游戏区说：“那种材料没了J链接指南社会领域中的人际交往，5-6岁幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。从“红衣男孩的歪了歪了便放下手中材料去调整歪的位置“说明幼儿在游戏中能注意倾听同伴的声音，并能主动调整游戏中产生的问题。在游戏中具有一定的责任感。并能倾听同伴建议，主动寻找游戏时需要的材料。合作能力黄蓝袖男孩听到“歪了、歪了以后，黄蓝袖男孩一边继续扶着建构物的支架，腾出一只手去扶歪掉的位置。红衣男孩说”歪了”的时候，并没有指明请谁去帮忙调整，而

6、黄蓝袖男孩听到提醒后，也能主动调整歪的位置，并且还继续坚守在稳定建构物的“岗位“，左右手分工明确，解决游戏中产生“不稳、倾斜”等的问题。条纹男孩当外套男孩从外寻找材料无果，返回游戏区时，说着：“那种材料没了条纹男孩说：“那咋办？那就这里搭一个、这里搭一个、这里搭一个。”棕衣男孩走到对面提醒倾斜变化时，自己的支架坍塌了，条纹男孩说：“你跟她说一下就好啦链接指南社会领域中的人际交往，5-6岁幼儿知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。条纹男孩在游戏中，有较为明显的主导意识，常常使用语言表达来组织幼儿分工，但在表达过程中，表达不明晰，如：“这里、那里”等含糊的表

7、述，在分工时，需指令更为清晰。在材料坍塌时，能主动发现问题，并能给予同伴建议。棕衣男孩棕衣男孩双手扶着建构物的支架，随后松开一只手，慢慢双手都松开了，走到对面棕衣男孩在坚持自己的游戏任务时，还能关注到同伴以及整体材料的变化，说明棕衣男孩在游戏中十分投入，有责任感。提醒黄蓝袖男孩：“看这里，这里歪掉啦第三维度：解决问题的能力角度观察对象游戏实录理论依据行为分析材料替换外套男孩外套男孩走回游戏区说着：“这种材料没了条纹男孩说：“咋办J外套男孩立刻回答：“我想我们可以用短的J链接美国高瞻课程问题解决中的鹰架思路图,幼儿在解决问题的中期表现是：在操作时遇到问题能使用1-2种方式解决。幼儿在材料不够的情

8、况下，能主动提出解决办法和想法，或许可以使用其他材料来替换，虽然最后不了了之，但是可以在游戏结束后，教师进行询问。危险预判黄蓝袖男孩当游戏中的红衣男孩在组合建构时，一端的长木板砸向了黄蓝袖男孩，男孩调整手上动作，一只手继续扶住建构物支架，另一只手握住砸到自己的木板，当红衣男孩起身拿起时，头立马向后倒，避开危险。在建构游戏中，特别是大型的“重量级”游戏材料，安全隐患也是教师观察的重中之重，幼儿在游戏中虽然没有及时的预判到身边的危险，但是能在第二次就及时调整动作，避开危险，说明幼儿有一定的自我保护能力，值得教师充分肯定。除了这3个的维度分析之外，我还关注到了幼儿在学习品质、动作发展、语言表达上都有

9、所表现，但由于时间关系就不一一赘述了。四、识别需求，提供可行的“架”（一）持续观察，“捉”游戏独特价值1、基于我对幼儿的不了解，从视频追踪中可以观察到4名幼儿对于凉亭的建构游戏可能是比较感兴趣的，我将继续观察幼儿对于这方面的游戏表现。2、在游戏中产生的材料不够的问题，外套男孩提出的新建议是否是关注到了材料之间的倍数关系？教师可以后续跟进外套男孩的此材料运用表现。（二）多元团讨，“促”幼儿深度学习1、小组团讨：游戏后整理时，可询问幼儿在游戏时是否有困难和发现？可为下一次有可能展开团讨作准备；也可为幼儿丰富亭子的相关经验，助力幼儿的游戏兴趣。2、集体团讨：利用游戏视频或局部照片，引发幼儿对材料不稳定的思考。仅凭3分钟的游戏观察视频来定义幼儿的发展水平，显然是十分浅显的，我想一定是教师长期的观察基础之上进行客观分析的，以上就是我此次的阐述，不足之处请评委老师批评指正。