大单元教学的辨析.docx

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1、该是整本书，及至整个学位体系中的学习点。二、“大单元教学”设计具特别强调以下的三个操作：一是基于课程标准的系统分析：是指整个单元规划和课时设计,必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的重构。二是基于单元整体的整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。三是以理解为主线，以单元整体为逻辑外延，确定学习主题一明确学习目标-逆向设计学教方案（学习评价优先于学习活动设计,以评价引导学习：依据学习目标设计评价方案-为实现评价要求设计学习活动）一以结构化任务展开学习以递进性活动推进学习进程-有整体理念的作业和测试匹配学习。在大单元教学

2、中，课型、课时、作业、测试是必须基于课程标准和单元整体进行统筹安排与科学设计的。内容的重构：从忠实的教课文、教例题，教教参，走向依据课标，分解课标，读懂教材，驾驭教材，以大单元统整重构学习内容，关注学科知识的结构化，强调学科内容的重构学情的重构：从凭经验，估计学情走向对学生已知内容、方法分析（检测、反馈），新知内容如何设计让学生尝试自学（学习支架设计）。未知内容-设计情景，产生冲突，设计脚手架帮助学生突破，同时在心理特点、习惯、家庭情况、兴趣爱好等方面全面了解学生。目标的重构：从照搬教参上教学目标,走向依据课标，分析教材，读懂学情，运用所学内容解决问题的迁移应用目标；通过基础性的知识技能进行意义建构的学习目标。评价的重构：从无评价或只看重结果式评价，走向逆向设计，评价先行，基于目标设计达成评价（学业质量），从对学习的评价到促进学习的嵌入式评价，教师应先学会评价才能上出更优质的课。结构的重构：改变过去零碎不成体系或“部分+部分=整体”的知引导学生主动积极地自主、合作、探究地学习。作业的重构：由照搬教辅资料，重复机械训练的作业，走向基于课标，结合教材、学情分析，集体备课设计分层分类的适合作业。提升作业设计质量、增强作业实施效果，真正实现学生学业“减负增效”的目的。