老师也请把目光投向他们公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、老师，也请把目光投向我们随着幼儿教育的不断发展与完善，幼儿教师的专业素质也在不断地提高，教师对在园幼儿的社会交往也更为关注。但是，作为一名每天都必需面对二三十个孩子的幼儿教师，我们的目光无意识中又会有所偏向。在针对幼儿社会交往的问题中，教师把更多关注的眼神洒向了这样两类孩子：第一类孩子是“能干”的代名词一一聪明活泼、大胆自信，各方面能力发展较好，他们往往是教师表扬的重点对象，是班级幼儿学习的榜样，是促进班级幼儿社会性发展的主力军；而另一类则是让老师头疼的“小调皮”一一过度活跃，趁教师不备常常“惹是生非”，游戏给了他们吵闹的机会，规则在他们形同虚设，他们也往往是被教育的对象，但他们在此过程中也获

2、取着改善行为的机会。但还有那么一群幼儿，他们常常默默做着自己的事情，他们的行为不会给别人增添很多的麻烦，因此获得关注的机会就少得多，解决社交问题的机会和可能性也小得多，而这种社交问难行为就是社会退缩。而根据社会退缩儿童的主动或被动选择，其行为一般可以分为三类：1主动退缩型：这一类的幼儿会主动回避社会交往活动，在与他人共处时他们更愿意选择独处，专注于自己的活动，他人的存在与活动不能引起他们太多的注意。2 .被动退缩型：这一类的幼儿有强烈的交往欲望，却因未能掌握正确的交往技能或不受同伴的欢迎而被迫选择独处或通过夸张的游戏、喧闹、多动来引起他人的注意。3 .焦虑退缩型：这一类的幼儿时刻关注着他人的存

3、在与活动，希望能与同伴交往但不知如何开启与同伴互动的大门，情绪焦虑使他们不得不选择独处、无所事事抑或旁观他人游戏。笔者认为，具有社会退缩行为的儿童更有可能出现低自我价值感并产生一些内隐的行为问题。而早期儿童的社会退缩行为如果不加干预，最终会从同伴环境中脱离出来，成为孤独的孩子，且会伴随着年龄的增长日益严重。成年以后，这类儿童更容易出现社交问题,在生活的重要转折点上亦会落后于其他人群。因此,我们对班内具有社会退缩行为的儿童进行了跟踪观察，发现形成其社会退缩行为的原因有以下这样三个方面：（一）生理因素心理学家的研究表明：右脑额叶脑电图不规则的幼儿与父母分离时容易哭泣，在新环境下容易产生害怕和消极的

4、情绪。另外，多项研究证明行为抑制的孩子与非抑制的孩子相比交感神经系统反应性强，肌肉紧张，心跳频率高，瞳孔扩大。笔者认为，这方面的原因实在社会退缩儿童身上客观存在的，也是后天比较难改变的。(二)幼儿园环境1 .教师关注的目光过多地落在了“能干”与“调皮”幼儿的身上幼儿园一日活动都是课，幼儿教师的工作忙碌又繁琐，教师关注的眼神自然多一些的落在了那些“能干”与“调皮”幼儿的身上。现实中，能干的孩子备受关注这是不争的事实，他们的身边是掌声、表扬、呵护，被周围的阳光、温馨、幸福包围着。而对个别幼儿的教育和引导也历来成为了教师德育工作的一部分，这些“特殊”幼儿需要教师循循善诱地引导，润物细无声地教育，他们

5、时时会成为讨论与研究的话题，同样也被关注着。然而社会退缩儿童却常常被教师、幼儿园、社会忽视，教师忽略了对这些儿童使用不同的评价语言、给与不同的发言机会，充分认可幼儿在集体中的地位，让幼儿形成良好的自我概念，久而久之，这部分的孩子也在潜意识认为自己是可有可无的。2 .教师的忽略造成了这部分幼儿潜在的被认可程度低，从而造成同伴交往的障碍。教师的认可程度决定了幼儿的同伴关系，教师认可程度低的幼儿在交往的过程中往往会遭到拒绝与孤立。而正因为这部分幼儿鲜少收到老师的关注与表扬，因此在同伴心目中的形象并不那么鲜明，同伴之间的交往也处于比较被动的状态，而失败的同伴交往更会强化其退缩行为，让他们更倾向于选择独

6、处。()家庭环境1 .缺乏正确的育儿理念，缺少与孩子的沟通、交流。随着独生子女及现代化住房单元结构的普及，父母成了幼儿在家里主要的交往对象。而很多的父母忙于工作，忙于挣钱，平时只关心幼儿的一些外在表现，而没有关注其心理发展需求，及时为幼儿创设一个良好的家庭教育环境。幼儿在家的大部分时间基本是独自一人玩，交往技能得不到锻炼，没有表现自己的机会与平台，造成其不会在群体中展现自己。2 .在孩子面前强化了孩子“不肯说”、“怕难为情”的意识。这部分幼儿的家长常常只看到了幼儿问题存在的表象，认为孩子不自信、胆子小，他们试图鼓励孩子能够大声地说出自己的想法，积极地与别人交往，大胆地展示自己，但是往往因为没有

7、选择正确的途径而使得效果适得其反。当孩子出现退缩行为时，家长的教育艺术没有走向正面鼓励，而是：“我们家的孩子就是这样，胆子小，怕生、怕难为情”等等类似的语言，而社会退缩儿童更是在家长的这种语言暗示下，也认为自己就是如此。在寻找与分析社会退缩儿童问题形成的原因之后，笔者也试图从观察、分析入手，了解社会退缩儿童的行为特点，提出相应的对策，帮助其改善社会退缩行为。（一）采取不同的记录方法观察幼儿的社会退缩行为。这部分孩子，若处在我们一个大的班集体中，由于以上提到的种种原因，他们确实很难有机会受到老师的关注。因此，我们尝试着让幼儿置身于不同的情境中，教师采取不同的记录方法，来观察幼儿的社会退缩行为。1

8、.通过实况记录法，了解社会退缩儿童的具体表现以及所属类型，了解其在不同情境中是否有不同的社会退缩表现和程度。如图，笔者对班内一例社会退缩儿童进行了观察,发现其退缩行为并不持续出现,而仅仅是在一定的环境下出现。社会退缩儿童行为观察表观察时间：2014.4.21观察地点：角色游戏室观察对象：甘宇祝观察对象年龄：5观察方法：现场观察观察目的：了解其在不同情境中是否有不同的社会退缩表现和程度观察背景客观描述主观分析与判断角色游戏中，超超最喜欢当超市里的营业员。又一次的角色游戏活动。在大家的“推荐”下，超超又成功“竞选”为超市营业员。超超在柜台前熟练地把所有的物品都摆放到桌子上，一脸认真地坐在小凳子上，

9、等待客人的到来！但是，好一会都没有人，于是超超开始快乐的大声叫卖：“卖东西喽！卖东西喽！”此时，我们之间的买卖非常的自然、轻松。角色游戏中，孩子们保持着最放松、投入与自然的状态。在角色扮演的过程中，孩子们可以借着角色身份的表现出最真实自己。平时不善交流的孩子在角色游戏中也会主动与同伴交往；平时胆小内向的孩子，在角色游戏中，也会随性的选择自己喜欢的材料游戏；平时不太敢说、敢做的事情，在角色游戏中也可以尽情地去表现！所以，在游戏中，我们可以听到很多“课堂”上听不到的声音。2.采用轶事记录法，记录社会退缩儿童行为特点的事件及在其行为发展过程中的一些关键事件，为深入了解社会退缩儿童并改善其行为提供资料

10、。如表格，笔者对上例中幼儿进行了跟踪观察与记录，发现孩子的社会退缩行为更多地源于成人以及同伴的“嘲笑”与不认可。任会退缩儿童行为观察表观察时间：2013.11.15观察地点：教室观察对象：甘宇祝观察对象年龄：5I观察方法：现场观察观察背景：音乐活动棉花糖，歌曲比较有趣，旋律比较简单，所以孩子们都非常喜欢，活动现场气氛非常活跃。我与孩子们边演边唱，不亦乐乎。大家都投入其中，其乐融融。轶事记录：其中最响亮的声音莫过于超超，但是仔细听，你就会发现超超的声音，响亮也就是最后的一个字，而且是总比人家慢了半拍的喊叫声（因为孩子天生有点结巴）。但，从孩子努力咬字、发音的状态中，我们能发现，孩子是完全投入到了

11、活动中。然而，我们的音乐活动中，我们希望给孩子一种对音乐美的感受与体脸，所以善意地提醒孩子们：“要用好听的声音来演唱，不是越大的声音越好听！”之后，接下来的活动中，我们就再也没有听到超超的一点点声音。当我们把鼓励的眼神传递给孩子时，孩子也只是转过脸，假装没有看见。（二）在观察记录的基础上，分析社会退缩儿童的行为。首先，针对不同情境下的观察记录，笔者分析了社会退缩儿童的行为，去探寻社会退缩儿童是否具有真实的交往意愿，发现了这样两种情况：1.没有交往意愿。那么在分析幼儿不愿意参加交往的基础上进行干预，为幼儿营造一个宽松、自由的交往环境，鼓励幼儿参与交往；2.有交往意愿，但是缺少了交往的方式或遭到拒

12、绝，笔者关注的是这部分幼儿如何尝试交往或探寻遭遇拒绝的原因，这有助于帮助幼儿分析失败的原因，寻找合适的教育方式与途径，引导幼儿掌握正确的交往技能。其次，通过观察情绪，来分析幼儿的独处是心甘情愿的还是迫于无奈的。如果是迫于无奈的，那么就需要教师采取一定的教育措施来帮助幼儿改变这种情况；如果是心甘情愿的，教师则进行进一步观察其内在原因。（三）在观察分析的基础上，改善社会退缩儿童的行为。观察、分析社会退缩儿童的行为，不仅是为了找出他们问题形成的原因，更重要的是帮助其改善自己的行为，掌握正确对的社会交往技能，健康、自信的发展。1 .在不同途径中习得社会交往新行为。心理学家班杜拉认为幼儿是通过观察学习而

13、习得新的行为。因此，教师通过带领幼儿进行电影赏析、童话剧观看等进行社会学习，让幼儿观察与别人交往时应该怎么做，可以怎么做，更让幼儿明白这样做之后会得到预期的奖励。2 .在集体游戏中创造自由交往的机会。游戏是幼儿最乐于参与的活动，而自主性游戏具有一定的群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿能以愉快的心情，通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，而不必在乎别人的看法与眼光，幼儿可以随性的、无拘无束的玩，幼儿在自主性游戏中对教师的启发、诱导也更容易接受。因此教师尽可能多地支持与鼓励幼儿开展自主性游戏活动并在游戏中为其创造机会，激发社会退缩儿童与同伴的交往意愿，促进社会退缩儿童与同伴的

14、正确交往。（四）在家园沟通中，促进幼儿交往行为社会退缩儿童缺乏的就是展现自己、肯定自己的自信。因此教师与家长通过交换意见，掌握小孩的细微变化，寻找孩子的闪光点多予鼓励，适时帮助解决家长教育中的问题，提供有益的教育意见，让幼儿在教师与家长共同关注下逐渐看清自己。通过我们的跟踪观察、记录与分析以及一系列的干预、指导措施，社会退缩儿童的行为也得到了一定的改善，社会交往技能也在逐渐提高。（一）形成了正确的自我认知，人际交往能力得到提高。在笔者与配班老师的协同观察、分析、指导下社会退缩儿童逐渐看到了自己,感受到自己在群体中的重要性和不可或缺性，从而逐渐形成正确的自我认知，提高了人际交往的能力。人与人之间

15、的交往应该是建立在信任的基础上，在幼儿园内教师通过自主性游戏中的适时指导，帮助幼儿主动与同伴交往，掌握一定的交往技能，鼓励这部分幼儿走出自己的小群体，融入班级的大群体，意识到集体的存在，意识到自我在集体中的地位和责任，学会与人相处。当其遇到问题时不再是等待、漠然，而是主动寻求帮助或者自己寻找解决问题的途径。在教师的不断创设的问题情境中，幼儿习得了一些社会交往的方法与策略并不断巩固着这些策略与方法，继而在以后的生活活动中能够进行迁移，将此内化成自己的方法。（二）除社会退缩儿童以外的幼儿得到互补发展在对社会退缩儿童进行一系列的干预指导措施时，班级整体氛围也因此变得更加和谐、活跃，每位幼儿都会在这种

16、和谐的班级氛围得到了一个互补发展。“能干”的幼儿，在集体中在学习着如何带领同伴，尝试着把很多机会让给别人；而“调皮”的幼儿，也在学习着如何关注别人、知道遇事需要自己解决或者通过正确的途径来寻求帮助。我们说，人只有在肯定自己的前提下，才愿意将自己展示在群体面前，因此我们通过关注这部分幼儿的心理发展需求，在各类活动过程中为其创设一个自由、宽松、公正、平等的竞争环境和学习氛围，及时地给予幼儿以鼓励各肯定让他们的自信心不断提高，这种愉悦的心境也有利于孩子健康心态和集体精神的培养。()教师在对幼儿的观察、记录与关注中，自身教育教学素养得到提高。教师通过“观察记录”这样一个载体，去干预与指导社会退缩儿童的行为，势必需要通过教师不断地观察、记录、分析与反思，才能不断地调整措施，促进这部分幼儿的社会性发展。当然，这里的“