次函数复习课教学案例与反思.docx

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1、一次函数复习课教学案例与反思教学背景一次函数属于中考的必考点，一般是考查一次函数的图像及其性质或者一次函数与反比例函数等的关系；而解答题是一次函数与其他知识的综合性或应用性题目。对于一次函数的考查一般属于中等难度的题目。本节课的教学任务是一次函数的根底知识及简单应用没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目标。然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回忆，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活泼一些，增强学习气氛。然后我组织学生以比赛

2、的形式做一些针对性的练习。为了稳固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。随后用大屏幕展示出标准答案。根底训练一：1、指出以下函数中的正比例函数和一次函数：y二x尸-y=3Xy=4x;y=x(3x+1)-3xy=3(-2)；y=x5T2。2、以下给出的两个变量中，成正比例函数关系的是：A、少年儿童的身高和年龄;B、长方形的面积一定，它的长与宽;C、圆的面积和它的半径;D、匀速运动中速度固定时，路程与时间的关系。3、对于函数y=(m+1)x+2-n,当m、n满足什么条件时为正比例函数？当m、n满足什么条件时为一次函数？4、k,b的符号与直线y=kx+b(kO)的位置关系：k的符号

3、决定了直线y=kx+b(kO)；b的符号决定了直线y=kx+b与y轴的交点。当k时，直线；当k时，直线。当b时，直线交于y轴的当b时，直线交于y轴的。为此直线y=kx+b(k0)的位置有4种情况，分别是：当k,0时，直线经过当k,0时，直线经过当k,b时，直线经过当k,b时，直线经过根底训练二：1写出一个图象经过点(1,-3)的函数解析式为。2 .直线y=-2X-2不经过第象限，y随X的增大而。3 .如果P(2,k)在直线y=2x+2上，那么点P到X轴的距离是。4 .正比例函数y=(3kT)X,假设y随X的增大而增大，那么k的取值范围是。5、过点(0,2)且与直线y=3x平行的直线是。6、假设

4、正比例函数y=(1-2m)x的图像过点A(x1,y1)和点B(x2,y2)当x17、假设函数y=ax+b的图像过一、二、三象限，那么abO。8、假设y-2与-2成正比例，当x=-2时,y=4,那么X二时,y=-4。9、直线y=-5x+b与直线y=-3都交y轴上同一点，那么b的值为。10、将直线y=-2x-2向上平移2个单位得到直线将它向左平移2个单位得到直线。综合训练：圆0的半径为1,过点A(2,0)的直线切圆0于点B,交y轴于点C。(1)求线段AB的长。(2)求直线AC的解析式。教学反思从本节课的设计上看，我自认为知识全面，讲解透彻，条理清晰，系统性强，讲练结合，训练到位，一节课下来后学生在

5、根底知识方面不会有什么漏洞。因为复习课的课堂容量比拟大，需要展示给学生的知识点比拟多，训练题也比拟多，所以我选择在多媒体上课。应该说在设计之初，我是在两种方案中选出的一种为学生节省时间的复习方法，课前的工作全由教师完成，教师认真备课，查阅资料，搜集有针对性的训练题，学生只要课堂上能按照教师的思路去做就很高效了。可在课的进行中我没有把学生学习的积极性充分调动起来，学生没有发挥出学习的主动性。课堂训练以竞赛的形式进行，似乎有一定的刺激性，但缺少后续的刺激活动，学生没有保持住持久的紧张状态。在初三总复习时，我理解学生的忙，所以能包办的我就一律代做，以为这就是帮学生减轻负担，学生自己去做的事是少了，可是需要学生被动记忆的知识多；教师把一节设计的井井有条，想要学生在这一节课里收获更多，但被动的学生并没有全身心的投入到学生中去，降低了课堂效率，又把好多任务压到课下，最后教师减轻学生的课后负担的想法还是落空To通过这节复习课的教学让我从另一个角度体会到了减轻学生负担的深刻含义，不单指减少学生课后学习的时间，更重要的是提高学生学习的质量、效率，我的这节课失败之处就是过分的注重了前者，而忽略了实效性。那么在今后的复习课教学中我要多思多想、多问多听（问问老师、听听学生的想法），力求在真正减轻学生负担的根底上打造高效课堂。