幼儿园游戏化教学问题研究论文.docx

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1、幼儿园游戏化教学现状、问题及对策研究报告摘要：幼儿教育属于学前教育，在这个阶段的教育能帮助幼儿打好学习基础，但爱玩是幼儿的天性，所以在进行幼儿教学的时候，教师需要站在幼儿的角度思考问题，让幼儿能带着兴趣进行学习。本文）将先阐明游戏化教学的意义，再阐明当前游戏化教学存在的问题，最后找到提高游戏化教学质量的策略。关键词：游戏化；幼儿园；课程改革随着幼儿园课程改革的推进，传统的教学方式已经不适合当前幼儿园教学的发展，这就需要教师能够改变传统的教学方式，让幼儿能够主动参与到学习中，不断提高自身的综合能力。而游戏本身就是一个趣味性活动方式，用这种方式进行教学，不仅能够降低幼儿对学习的抵触心理，更能让他们

2、体会到学习的乐趣，以积极主动的心态投入到学习中，促进整个幼儿园教育的发展。一、游戏化教学的意义（-）促进幼儿身心健康幼儿的身心健康是开展幼儿园教学的先决条件，毕竟在这个阶段，幼儿的身体和智力在一起增长，他们会对所有事物都抱有好奇心，也会愿意去尝试更多新鲜的事物，而其中最直接的方式就是游戏。因为他们爱玩，自然对游戏教学不会有任何抵触情绪，如果教师能很好的运用这种方式开展幼儿教学工作，也更利于幼儿接受，并在整个教学过程中感到轻松愉悦，更愿意主动投入到学习中。（二）激发幼儿的创造能力不同的幼儿在面对同一事物的时候也有不同的见解,但是传统的教学方式却限制了幼儿发挥创造能力的空间，但是他们在游戏的过程中

3、却可以充分发挥自己的看法，这也是他们创造力最直观的体现方式，为此，教师就可以通过开展不同的方式来对他们进行针对性引导，让他们养成独立思考的习惯，这也能在潜移默化中激发他们的创造力，形成系统的思维方式，为他们今后的深入学习打下良好的基础。（三）提高幼儿的社交能力因为性格的差异，有些幼儿比较活泼，也愿意主动和其他认进行交流，但是有些幼儿性格腼腆，他们没有很强的沟通意愿，面对这种情况，游戏就是最好的交流方式。整个游戏的氛围比较轻松，幼儿能充分和他人进行沟通交流，提高自身的整体表达能力，性格外向的幼儿也能在游戏过程中找到正确的交流方式，而这些性格腼腆的幼儿也能在游戏过程中培养主动开口交流的能力，更加快

4、速的融入到集体之中。二、游戏化教学存在的问题（-）活动内容较为单一虽然在幼儿教学中引入游戏化教学,但是教师并未站在幼儿的角度进行游戏选择，整个教学内容较为单一，这主要体现在教师对幼儿的本质特点缺乏一个较为全面的认识，只是盲目的开展游戏活动，不能将游戏内容和教学内容有效结合在一起。如果幼儿对这类游戏不感兴趣，这样不仅不能激发幼儿对学习的兴趣，而且会让他们产生消极学习的心理；如果幼儿将注意力完全集中到游戏本身而不是学习上，可能让他们无心学习，只想玩游戏，无论是哪一种，都无法充分将游戏化教学的优势发挥出来，甚至会影响整个幼儿园教学的发展。（二）幼儿实际操作困难在开展游戏化教学的时候，材料的选择也很关

5、键，但是因为幼儿的生活阅历较少，很多材料他们并不知道如何操作，即使他们发挥自身的创造力进行思考，同样也无法达到游戏化高效学习的目的，这只会对游戏材料造成浪费。举个最简单的例子，如果给幼儿准备两个鞋盒、一把剪刀和一瓶胶水，教师的本意是让幼儿把鞋盒子剪小，再将这些小块进行粘贴，最后揩这些小块搭成积木，但因为幼儿之前并不知道如何裁剪和粘贴，这个游戏虽说是个很好的学习搭积木的方法，但是不易幼儿动手操作，也无法真正将其搭建起来。（三）教师引导能力薄弱在进行游戏化教学的过程中,教师的引导作用尤为重要,但是在实际教学时,教师的指导却存在不规范的问题,这就无法将游戏的趣味性和科学性完全体现出来。这主要是因为教

6、师的游戏化教学过于随意，也没有对自身的教学目的和方式进行一个明确定位，甚至在游戏过程中未将幼儿放于教学主体地位，幼儿没有独立思考的空间。以讲解动物为例，虽说教师让幼儿分别扮演不同的动物来开展游戏，但是幼儿只是简单的扮演，并没有在扮演之后对这些动物的习性和特征有深入了解，更多地还是靠教师的讲解进行理解，也就忽略了游戏化教学的初衷。（四）游戏环境亟待改善尽管在幼儿园课程教学中引入了游戏化教学,但是幼儿园内并没有足够的游戏场所，每个班级的幼儿人数不少，游戏基本上只能在操场进行，开展的游戏方式也比较有限,只能满足最基本的游戏方式需求,而且如果有班级同时进行游戏,还会存在相互影响的情况，就算对班级进行简

7、单划分，幼儿也无法在这个单一的场地上开展多样化游戏。特别是有些游戏需要专业的设备，操场没办法快速改装成专业的游戏场所，但如果没有这些专业场所和设备的支持，游戏化教学也就无法顺利进行下去。三、提高游戏化教学质的策略（-）明确游戏化课程教学理念在正式开展游戏化课程教学之前，首先就需要让教师明确游戏化教学的理念，这个理念包括游戏化教学概念、游戏环境设置、游戏与儿童发展等多个部分,但是由于这个部分只注重于理念教学，与实际相关较少，所以在教师理解了这部分理论之后，还需要和实际结合进行调整。也就是将这些纯理念细化成游戏概念、表演游戏、角色游戏、感知游戏和不同年龄段的游戏，然后每个游戏都分成主线和支线两个概

8、念，每个游戏都包含不同的定义、类型、结构和特点，在进行游戏设计的时候要充分将这些内容和教学内容相结合,教师也就在这些不同游戏类型中扮演不同的角色,而且在实际游戏的过程中还要根据不同学生的特点来进行针对性游戏，确保幼儿能在游戏活动中加强对知识的理解，从而提高自身的学习能力。（二）增强游戏方式多样化设置在进行游戏设置的时候，除了教师在课前就做好游戏设置安排，更可以在课堂上引导学生进行游戏设置,这种游戏活动方式更能让幼儿参与到整个游戏设计中，还能引导幼儿进行充分的思考，发挥自身的观点，锻炼自身的思维能力，也在沟通和交流中获得自身能力的提升。像是在认识动物的时候，教师就可以抛出表演这个游戏方式，然后引

9、导幼儿对表演的方式进行思考，这个时候就会有根据动物的习性、声音等不同的展现方式，在确定游戏开展方式之后，再让幼儿根据不同动物的不同习性和声音来进行表演，其他幼儿来猜，每个幼儿都可以参与到表演中，除此之外，可以以小组猜测的方法来提高幼儿的积极性，并在课程结束之后给予优胜的小组奖励,形成他们良性竞争的意识,促进幼儿综合能力的发展。（三）提高教师的引导教学作用教师引导作用的确立除了要建立在有良好意识的基础上,还需要对游戏化课程设置有一个明确的标准，还要在开始游戏之前明确整个游戏的教学目标，并抛出教学问题，让幼儿在游戏的过程中思考这个问题，并在游戏结束之后找到问题的答案。以学习搭积木为例，教师可以在课

10、程开始之前引入搭积木这个概念，并让幼儿观察积木的构成和各个部分之间的关系，再用事先准备好的材料让幼儿进行动手操作，准备的材料就是硬纸板、剪到和胶水，而为了让积木的数量比较多，教师可以引导幼儿进行剪纸，并用胶水进行规定，在做好搭积木的纸块之后,再让他们自行搭积木,如果遇到不稳定的情况,就要引导幼儿分析不稳定的原因,并找到如何稳定搭积木的方法,这种结合幼儿实际情况的引导方式能帮助他们更好的理解搭积木的方式和一些基本概念,让他们在独立思考的过程中提高自身的思维能力。（四）优化游戏环境的设备条件在设置游戏环境的时候，如果有条件的幼儿园，可以开辟专门的游戏活动场所,里面配备一些轻便的游戏设备,让幼儿能在

11、更专业的场所中开展游戏化学习。在设置游戏场景的时候，教师就可以从幼儿的生活情况入手，以医院为例，很多幼儿都多少少去医院看过病，对看病的流程和医院的职位也大只有一个了解，在这个时候，教师就可以营造一个医院的游戏环境，但是其中涉及到的听诊器、体温计等，都可以用塑料制品来代替，这种建议的设备同样也能带给幼儿模拟的体验感，同时也不会对他们的身心造成危害。结束语：综上所述，将游戏引入到幼儿园教学中是课程改革的重要方式，再具体操作的时候，就要从明确游戏化课程教学理念、增强游戏方式多样化设置、提高教师的引导教学作用、优化游戏环境的设备条件四方面考虑，以此来提高幼儿的创新能力和思维能力，最终提高整个幼儿园的教

12、学效率。参考文献：川叶桂梅.幼儿园游戏化教学的意义及实施策略探究U1速读（上旬）2019(4):205-205.樊婷婷.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策J.中华少年,2019(5):2-2.陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革J1科学咨询(科技管理),2019(42):208-209.4李静,曹能秀,曹中平,李旭.辩证认识幼儿园小学化与游戏化一一“小学化游戏化:幼儿园课程改革的经验、困境及路向”专家论坛纪要J.陕西学前师范学院学报,2019,35(10):61-66.平倩.学前教育专业理论课程教学改革与实践研究一一以“幼儿园游戏论”课程为例J现代教育科学,2019(7):107-108.