始于儿童聚焦儿童公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、始于儿童，聚焦儿童一对大班管子运球教学活动的教学主张我们始终认为：儿童是有能力的学习者，我们应该让儿童按自己的节奏，自由的呼吸与生长。因此，在本次教学活动过程中，我们始终坚持让儿童走在前，以关注儿童的学习方式，聚焦儿童的经验发展，在层层深入的活动进程中，构建自然灵动的体育课堂。聚焦求索，解儿童学习方式。“求索儿童学习”是活动的内隐线索：无论什么活动，在设计教学方式和教学策略的时候我们首先要分析孩子，了解孩子的原有经验和水平，预估活动中孩子可能会遇到的困难，并对这些难点进行逐个突破，从而进行优质、高效的集体教学。本次活动中，儿童可能遇到的困难是：1对管子的组合方式，首尾紧密相接；2.以调节身体平

2、衡控制球速。因此，在活动过程中，儿童的真实学习一直是贯穿始终的内线，教师的语言暗示、巡回指导以及活动现场随机灵活的调整都紧紧围绕此线索。聚焦对话，探儿童学习方式“对话儿童”是活动中始终遵循的教学原则。谁对话儿童？教师！对话的主体是儿童，这一教学原则也正符合了“儿童在前，教师在后”的教学理念。也就是在活动推进的过程中，教师始终在与儿童对话，通过不断与儿童的对话，鼓励儿童主动发现、主动表达，获取儿童的学习方式，获取儿童对活动、游戏方法的信息，获取儿童的经验水平，从而搭建适宜的支架。1对话中探管子游戏。热身运动“你能跟小伙伴一起变出什么造型呢？”打开了幼儿思维的大门，为管子连接埋下伏笔；“管子游戏，

3、你们觉得可以怎么玩？”，尊重与发现幼儿的原有经验，为“管子桥”游戏打下基础；“谁来跟我们分享又快又稳的方法玩得时候哪里要特别注意？”，突出活动重点，让儿童在语言表达中梳理经验；“想一想怎么才能让小球通过这么长的路程？，既是对儿童游戏经验的提升，亦是对儿童能力的再提升。2.对话中探思维方式。”儿童的一百种语言”在本次活动彰显的淋漓尽致，对于教师的核心提问，儿童的回答与小组呈现方式不尽相同，让我们看到了幼儿独特的思维方式。儿童在一个活动或者游戏中，不仅仅是获得了知识能力，更多的是一种情绪、心理表达、思维方式习得的过程，从而形成一个完整的学习获得。在活动中，我们非常关注儿童的自我学习不断创设机会，让

4、儿童发现问题，积极对自己思维进行表达，因为思维是抽象的，它必须借助语言表达。正是基于对儿童思维方式的解读，我们才有可能给与下阶段梯度推进搭建不同的支架。聚焦梯度，促儿童经验增长“小步梯进”是活动中采取的教学策略。体育游戏的开展，涉及游戏内容、游戏方法、游戏难度等，在本次活动中将难度进行分解，以一环一问题的方式铺展。热身部分将幼儿引入管子组合的创想中；探索管子游戏环节分为两步走，第一步自由探索，解决管子的组合问题，为儿童建构管子桥铺垫经验；第二步“管子桥”游戏，解决身体平衡、手臂力量与管子滚动之间的关系；梯度练习环节，从儿童的个体差异与能力入手促进儿童在原有基础上的提升。聚焦现场，推儿童发展可能儿童的发展是一个持续的、完成的过程。今天的教学活动仅仅是儿童在探秘管子游戏中的一个小点，或者说起到抛砖引玉的作用。其次，教学本身也是有弹性的：我们需要在现场根据儿童对游戏掌握的进程，来看儿童对游戏的经验，经验建构与运用得好，游戏的节奏就会走得快，我们也还可以再往前推推看。作为教师，在教学活动现场心中装的不应该仅仅是固定的目标，而是儿童的发展水平灵活调整，这样我们的课堂才是灵动的。那么游戏还可以怎么玩？儿童还可以如何利用管子来运球？管子桥如何来运乒乓球或者篮球这些都是后续我们还可以跟儿童继续探究的，在不断增加难度的游戏中，看儿童的发展，看儿童的经验增长！