统编六年级上册《只有一个地球》说课稿.docx

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1、统编六年级上册只有一个地球说课稿一、结合课标解教材统编教材六年级上册只有一个地球，是1972年在瑞典召开的人类环境会议上提出的口号，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了只有一个地球的事实。从课标看，第三学段在阅读目标中，明确从文体角度提出要求：阅读说明性文章，能抓住要点,了解文章的基本说明方法。从单元语文要素来看，要求抓住关键句,把握文章的主要观点。由此不难发现，学习事物（事理）说明文，把握主要观点、获取主要信息、了解基本的说明方法，是学习此类文体的核心目标。二、以生为本说学情六年级学生已经接触过大量的事物性说明文，他们已初步了解事物性说明文的基本特点，也已经在三上第六单元，三下第四单

2、元,四下第一单元学习过借助关键语句理解、概括一段话的意思，及初步体会课文的思想感情。但是通过抓关键句，把握文章的主要观点则是第一次接触。基于此，今天学习这篇事理说明文，我们就要基于学生已知展开教学。即立足于之前说明文的学习经验，引导学生回顾梳理,把握事物特点，同时，引领学生感受本文作为事理说明文,层层说理、情理交融的特点，这样才会实现学习语文的增量。三、三维融合定目标基于教材的特点和学生的学情，我将本课的教学目标确定为一是结合预习单，会写晶莹等词语，能读准多音字“薄，并联系上下文理解枯竭等词。二是默读课文，结合关键句，理清课文的主要内容，通过多层次的朗读，感受课文情味，形成保护环境的意识。三是

3、学习课文1.4自然段，理解地球的美丽渺小和“资源有限，学习作者运用说明方法，借助连词把意思说清楚的方法。教学目标的第2、第3点，是本课时教学的重点，而第3点中的借助连词把意思说清楚是难点。四、四维路径说学程（-）新闻报道导入巧。课堂伊始，我出示三则与保护环境相关的新闻报道，请学生快速浏览，找出报道中的关键词和提出的观点。这与本单元需要落实的语文要素抓住关键句，把握文章的主要观点目标一致。在此基础上引导学生大声朗读课文，结合预习单检查字词,并以选择填空的方式加以巩固。（二）紧扣关键学方法。教师出示预习单，提问交流第二个问题“结合关键句，说说课文讲了哪几个方面的内容。以此梳理课文大意,从而对课文层

4、次进行梳理。随后，请学生从关键句中提炼关键词，并尝试连起来说一说，把握了课文的主要内容和主要观点。我将以学定教的理念落实到教学过程中，把握学生的学习起点，做到指导与检查相结合。通过预习单的两次运用，梳理行文思路，整体把握文章内容，并让学生初步感知抓住关键句，把握文章的主要观点，紧扣文章的重难点。（三）姿态文体相一致。科普说明文，主要目的是获取信息，弄懂观点，了解说明方法。我以四步法导学：第一步，核心问题引领。体会作者是如何把地球的美丽渺小、资源有限写清楚的，并圈画批注。第二步，说明方法巩固。抓住纱衣，母亲摇篮，用打比方的说明方法写出地球的美丽壮观和蔼可亲。抓住同茫茫宇宙相比、只有六千三百多千米

5、用作比较、列数字的说明方法写出地球的渺小。抓住举例子“矿产资源有限的说明方法写出地球资源有限。第三步聚焦连词导学。通过出示课堂作业本相关作业，学生填空缺的关联词，感受表达效果；读读其他含有成组连词的句子感受表达效果；聚焦重复性关联词，再次感受表达效果。（四）悉心品读语言美1以读涵泳课文情味。悉心品读说明文的语言，感受其严谨科学的特点是指导学生进行语言文字学习的重要内容，也是“语文味的重要体现。课文中有许多描写和抒情的语句，如裹着一层薄薄的水蓝色纱衣、晶莹的球体、不加节制等，教师指导学生细心品味，反复朗读，地球是美的，但这种美不是分析出来的，而是学生从课文中读出来的，不是教师强加的，而是学生内心

6、自我生成的。这样的读,可以整体品味涵泳课文情味，深层内化，积淀文旨。同时，教师相机渗透读书方法指导，自然又富实效。2.以读梳理逻辑关系。在教学课文各个部分之间的逻辑关系时，我没有直接生硬地让学生用恰当的关联词来表述，而是通过一遍又一遍地深情朗读，将关联词隐含其中，让学生在读中，自然而然地了解课文的前两个部分和最后一个部分之间是因果关系，可以用上因为所以的关联词来表达它们之间的关系，用这样的方法指导学生，梳理出各个内容之间的内在逻辑，厘清了写作方法，明白保护地球的结论是如何得出的。这里的读，是学生理解课文后的读，是加深性的读，是个性化的读，是统整性的读，让科普说明文更具浓浓的语文味。从读中体会说明文是怎样层层递进、水到渠成地得出结论的，对学生今后的习作也有帮助。板书的设计层次分明，突出了教学的重难点，是教学内容的高度浓缩，是言语表达的方法概括，有助于学生对课文的理解和记忆。