统编五下手指教学设计.docx

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1、统编五下手指教学设计教学目标：1 .通过品读课文，了解大拇指和食指的姿态和性格特点，感悟拟人、对比、排比、举例等丰富的表达方法，感受本文独特的语言风格。2 .能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。教学重点：通过品读课文，了解大拇指和食指的姿态和性格特点，感悟拟人、对比、排比、举例等丰富的表达方法,感受本文独特的语言风格。教学难点：抓住大拇指的姿态和性格特点，感受作者风趣的语言，并进行仿写。教学创意：手指一文写作极有特点，作者把自己独特的感觉、知觉和在独特境遇生发的所思、所感，通过风趣幽默的语言表达出来，而且巧妙融入了作者的人生经验，读起来不仅朗朗上口，让人忍俊不禁，而且能生发深深

2、的感悟。本节课上，教师设计以感受语言的风趣作为学习重点，组织学生从拟人对比举例等方面去认知、感悟并吸收作者精妙的语言，进而学以致用。教学过程：一、检查预学1 .今天，我们来学习一篇丰子恺先生的哲理散文（指黑板），请大家齐读课题手指。2 .课前，我们每一位同学都认真完成了预学单的任务,并进行了自评（出示空白单）（课件继续分步展示教师记录单），老师也进行了认真的统计，全班38人都能把课文读正确，其中32人能把课文读流利。书写生词一项，自评一颗星的有38人，两颗星的有32人，三颗星有29人。（出示课件）瞧，这些同学的书写不仅正确，而且美观，三颗星实至名归。我们把掌声送给他！3 .下面，谁来概括一下课

3、文的主要内容（课件出示预学单第三项）。指名回答。师：你说得清楚明白，让我们知道了每根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格。（板书：姿态、性格）二、问题导学1 .呈现问题师：老师关注到，同学们在预学的过程中，提出了很多有价值的问题。（出示学生问题单）2 .形成主问题其中，有27个同学提到了同一个问题一来，请提出这个问题的同学来读一读。出示课件：主问题作者是怎么把手指写得这么有趣的呢？师：这节课，我们就以大拇指和食指为例（贴图片），用小组合作的方式，一起去解决这个问题。三、合作研学指名读学习提示。其他同学请认真听。【出示课件】真不愧是朗读高手！大家都清楚学习要求了吗？那就先开始自主学习吧!（教师巡

4、视的期间看见有小组完成了自主学习，就开始提示开展合作探究。）师：已经完成自主学习的小组，可以开始合作探究学习了。（出示课件）四、交流促学1 .聚焦姿态感受风趣师：同学们合作学习得都很认真。下面我们先聚焦姿态，以小组为单位来汇报学习的收获。哪个小组愿意上台分享你们的学习成果？第一小组：组长：谢谢老师，谢谢大家！下面由我们小组向大家汇报。组员1:我先来说说大拇指的姿态特点，我们找到的句子是（老师顺势点开句子）组员2:我们画出的关键词语是:算不上美。（其他组员板书不美）组员2:大拇指的姿态特点是不美。我们是从身体矮而胖、头大而肥体会到的。构造简单，比人家少一个关节，从这里也可以看出大拇指的姿态不美。

5、同学们还有补充的吗？组长：作者是怎么把大拇指的姿态写得这么有趣的呢？请我们组的*来分享。组员3:我们觉得这个句子写得最有趣的地方是：身体矮而胖、头大而肥。这句话运用了拟人的写法，作者把大拇指写得就像是一个矮肥矮肥的胖子，样子好滑稽。师这样的体态让你联想到了谁?（此生能够回答出来,让此生回答；回答不出，就继续面向全部同学提问）让同学们联想到了谁？师：原来这样风趣的语言可以让我们产生丰富的联想，和生活中是实在在的人联系了起来，真有意思。同学们还有补充的吗？预设：能补充生补充：大拇指在五指中，形状实在算不上美这个地方也写得有趣，不仅运用了拟人的写法，还把大拇指和其他的手指进行了对比，强调了大拇指姿态

6、不美的特点，实在有一点夸张。师：此处应该有掌声！来，把这些写法写到黑板上。师：这样有趣的语言读起来一定很有意思。谁来读一读这个句子？预设：不能补充师：这样风趣的语言读起来一定很有意思。谁来读一读这个句子？生读，师相机点评。组长：食指的姿态有什么特点？作者写得有趣的地方在哪里？请我们组的*来分享。组员4:我们组找到的描写食指姿态的句子是（老师点出课件）我们画出的关键词语是不如其他三指窈窕。我们是从他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条这个句子里发现的。窈窕的意思是文静而美好，作者在描写食指的姿态时，也运用了拟人和对比的写法，写出了姿态的风趣。（学生板书：拟人对比）组长：我们小组的汇

7、报结束。同学们还有补充的吗？教师总结：让我们再次把掌声送给优秀的第一小组。四位同学以组长为核心，共学积极，研学有效，在汇报分享的环节分工明确，自信大方、表达准确，希望所有小组向他们学习！2 .聚焦性格感受风趣师：接下来我们聚焦写得更加风趣的性格。哪个小组来汇报分享你们的学习成果。掌声有请第_小组！组长：谢谢老师,谢谢同学们！下面先由向大家汇报。组员1:我们组找到的描写大拇指性格的句子比较多，请同学们看屏幕。（句子长，学生说从哪儿到哪儿，老师顺势点开句子）其他小组还有补充吗？组员2:我们小组圈出的关键词是最肯吃苦，这是大拇指的性格特点。作者在文中写到：例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住

8、琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揪电铃J大拇指可以做那么多的事情，足以看出他最肯吃苦。师点拨：这位同学说得真有道理！作者为了写清楚大拇指最肯吃苦的特点，列举了生活中的多个事例。这种写法和一种说明方法很相似，也叫举例子（示意学生板书上的方法）如果同学们再仔细品读这些事例，关注句子中重复出现的词语，你一定会有更多的感受。补充1:我发现叫他这个词出现了很多次，读起来感觉谁都可以叫大拇指做事情，他就像一个任劳任怨的人一样。师：你关注到了叫他这个词，让你有了这样独到的见解,真了不起！补充2:我还关注到了这几个词：

9、死力抵住拼命按住用劲顶住。从死力、拼命、用劲可以看出大拇指做事时很卖力，很能吃苦。师：嗯，这些词语不大引人注目，读起来却特别有味道。联系生活实际想一想，作者这样用词恰当吗？（激发学生的深层思考）生：好像不太合适。流血的时候，稍微用力按住就可以了，喷水的时候，也不需要死力抵住。我发现作者这样写，是为了表现大拇指最肯吃苦的特点。师：是啊，为了突出事物的特点，把事实放大，这就是夸张的魅力。（示意生板书：夸张）师：细细品读作者列举的这些事例，让我们有了更多的思考和发现。看来，大师的语言处处都是秘籍。来，和老师一起读读这些句子。（通过文字的不同颜色提示，老师与学生接读）组员3:大拇指还是默默无闻的。我是

10、从讨巧的事，却轮不到他其他四指。体会到的。跟人打招呼，给人瘙痒，大拇指是和其他手指在一起的，但是得到感谢的却是其他四指。师：肯吃苦、任劳任怨、不讨巧，这样的大拇指让你想到了生活中的哪些人？生：清洁工、农民师：你们看，作者的笔下，处处都是拟人的语句，把大拇指写成了一个活生生的人，一个性格鲜明的人。所以我们读起来特别有趣。那食指的性格呢？组员4:我来汇报食指的性格。我觉得食指很勇敢。（学生板书：勇敢）我是从拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。这句话体会到的。这句话也运用了举例的写法。食指让我想

11、到了消防队员，因为他们都是遇到的危险最多，受伤的机会也最多。我的分享完毕，请大家补充。（学生板书：举例）补充1:我们还发现食指很机敏，我是从他具有大拇指所没有的机敏，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等,虽有大拇指相助，终是要他主干的。”这句话体会到的，这里把食指和大拇指进行了对比（学生板书：对比），写出了食指的机敏能干。师：（出示大拇指和食指的内容）点拨：说到对比，我们把大拇指和食指进行对比，你们还有什么发现？补充2:写食指做事，作者是用的请他，而叫大拇指做事是用的叫他说明食指虽然也很能干，但地位还是比大拇指高一些的，很有趣。师：同学们真善于发现，虽然两根指头都是在做事，可是做的

12、事却不一样。大拇指干的是苦活累活，食指干的是技术活。组长：我们小组分享完毕。（学生上位）师：请同学们观察有你们自己写到黑板上的板书，你发现了什么？生1:我发现了作者用了大量的拟人、举例、对比的写法，把大拇指和食指写得很有趣。生2:我发现拟人的写法用得最多，让我感受到大拇指和食指就是活生生的人，这样读起来就很有趣。回顾主问题师：你们真会发现。同学们，学到这，让我们回过头来，看看我们这节课的主问题，解决了吗？生：解决了。师：指着板书，引导学生再次梳理：作者巧妙地运用了拟人、举例、排比、对比等写法，把大拇指和食指写成了一个人，一个活的人，有姿态、有性格的人。这样的语言读起来就让我们感到特别的风趣（师板书：风趣）。五、反馈展学1单元导语是这样说的幽默和风趣是智慧的闪现。请你仿照课文的表达特点，从五官中选一个，写一段话，展现你们的智慧吧！展学单学以致川。诗仿照课文的表达特点，从人的尢官中选一个，写一段话。2 .学生练写。3 .学生交流，生生互评。师总结：这节课，我们从语言中感受风趣,在合作中探究风趣，在练笔中体现风趣，我看到了你们课堂上智慧的闪现。下课！板书设计手指姿态性格写法（学生板书）风趣