独立学院医学生元认知能力的调查与思考.docx
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1、独立学院医学生元认知能力的调查与思考摘要:随着医学教育的发展,学会学习、终身学习、创新性学习等教育理念的提出,元认知能力的培养越来越受到教育研究领域的重视。以元认知方面的成熟量表为研究基础,通过对独立学院医学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控等的实证调查,提高构建元认知能力培养模式的针对性,增强独立学院医学生应用元认知知识的能力。关键词:元认知;元认知认识;元认知体验;元认知监控;元认知能力中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002-2589(2013)12-0230-02随着医学教育的发展,学会学习、终身学习、创新性学习等教育理念的提出,元认知能力的培养越来越受到教育研究领域的
2、重视。目前,高等医学教育普遍存在偏重临床技能、医学理论知识的培养,忽视对医学生学习心理的研究,加上独立学院医学生的学习、心理状态和追求目标与一、二本院校学生存在一定差异,造成独立学院医学生的学习兴趣不高,缺乏学习的内在动力,直接影响医学生的学习质量。了解当前独立学院医学生元认知能力的现状,构建符合独立学院医学生特色的元认识能力培养模式的问题,显得尤为重要。一、元认知与元认知能力现代心理学认为,学习是个体的一种意识活动,是由于经验引起的行为或思维的持久的变化。在学习过程中,个体需对获得的知识进行加工,这一过程,就是认知的过程。学习者认识到并形成如何控制学习这一心理表现或机制,称为元认知。简言之,
3、元认知就是对认知的认识,是个体在对自身认知过程意识的基础上,对其认知过程进行自我反省、自我控制与自我调节1。从结构层面而言,元认知可分为元认知知识、元认知体验和元认知监控等内容2。元认知知识是有关认知的知识,是对自身知识水平、学习能力、学习状况、学习策略等的认识,包括对认知个体、对任务和对策略的认识;元认知体验发生在认知活动的任何阶段,是认知主体对自我认知掌握程度、学习目的、学习效率的体验;元认知监控通过确立目标和阶段性计划,对认知过程进行监控与评估3。元认知能力就是在元认知知识、元认知体验和元认知监控等因素相互作用过程中表现出来的能力。它是一种建立在一定的元认知知识和情感的基础上,对自身的认
4、知活动进行调解和控制的高级能力。二、调查方法与过程本次问卷调查采用群体抽样调研法、元认知问卷测量法等研究方法和研究手段,分别选择了某独立学院低年级(2012级)、中年级(2010级)和高年级(2009级)的部分医学生进行抽样调查。此次调查问卷共发放200份,回收185份,其中有效问卷175份。问卷采用李克特五点量表,以元认知的结构为基点开展调查。第一部分有关元认知知识的调查内容,旨在了解被调查者对自己学习状况、学习策略、认知水平的认知程度;第二部分关于元认知体验的调查内容,旨在了解独立学院医学生对自身学习内容的掌握程度,学习目的是否达到、学习效果如何;第三部分是关于元认知监控的调查内容,旨在了
5、解独立学院医学生对学习目标、学习计划和学习效果的监控与评估状况。三、调查结果与分析1 .元认知知识的调查与分析表1的数据呈正态分布,选择“有时”的人群相对比较集中,比例占50%左右。选择“经常”和“总是”的人数远远高于选择“从不”、“很少”。可见,被调查者总体而言掌握了一定的元认知知识。具体而言,15属于自我效能的调查内容,自我效能即关于认知主体的知识,是在认知过程中的自我信念,它会影响认知主体的学习积极性和努力程度。6属于认知策略的调查内容,认知策略即认知过程中形成的学习策略、学习方法。它使学生明白哪些属于促进学习的策略,并懂得在何种情境下如何使用该策略4。从调查结果看,独立学院医学生对认知
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- 关 键 词:
- 独立 学院 医学 认知 能力 调查 思考
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