浅析幼儿园教育小学化存在的问题及解决策略5000字论文.docx

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1、浅析幼儿园教育力学化存在的问题及解决策略目录引言1一、学前教育小学化的表现1(-)注重超前学习，忽视全面培养1(二)教学管理单调，难以开发智力1()重视教学评价，忽视教学过程2二、学前教育小学化的原因2(-)家长的期望值过高2(二)对幼小衔接机制的误解3三、应对学前教育小学化的策略4(-)重视幼儿天赋培养4(二)提升幼教专业素质4四、结论参考文献引言：人类教育的起始大门就是学前教育，它是终身教育的启蒙教育，为人一生的发展奠定基础，学前教育又是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其重要作用不可小觑%在2010年颁布的国家发展规划纲要中指出要将学前教育列为专章，引起全社

2、会的重视，从而突出强调发展学育的重要性和紧迫感。纵观当今社会，人才可谓是少之又少，非常珍贵，教育可谓是培养人才的首要途径，所以大众对于学前教育能否给幼儿未来长远发展带来利益备受关注与期待，学前教育小学化的问题既影响了幼儿的发展，又影响了幼儿园、社会学前教育系统的发展。一、学前教育小学化的表现在日常教学中，学前教育小学化的表现十分普遍，涉及方方面面，有以下几点。（-）注重超前学习，忽视全面培养3-6岁幼儿教育指导纲要中明确指出:“要以培养德智体美全面发展的幼儿”为主要目标。近些年，由于应试教育（填鸭式教育）和社会上一些不良教育宣传的干扰，严重混淆了幼儿园和家长们的思想，早早的给幼儿分科提前学习小

3、学内容，给幼儿制定繁琐的学习目标，提出一天要认识多少个汉字、学会多少个汉语拼音、会背诵多少首古诗、能熟练进行100以内的加减运算等目标；常常举办双语、珠心算、数比赛等各种技能竞赛，这样就可以借机从而顺理成章的进行小学化教学，每天进行机械式的知识强化训练，不遵守幼儿一日生活活动规范，按小学课表一天六七节高强度的上课时间，2018年一位记者在某民办幼儿园进行参观学习，园长直接带领记者参观了此园的数学特色班级，进教室后发现本应该是贴满绘画、玩具手工的小黑板上却写满了数字、符号、计算公式等数学内容，记者表示他当场大吃一惊，因为这些都是小学二三年级才需要学到的内容。这种只注重幼儿智力的提高，而忽视幼儿身

4、心健康全面发展的教育理念，严重阻碍了幼儿发展的进程。（二）教学管理单调，难以开发智力虽然全面整体提高素质教育的要求已经提出了很多年，但是教育目标盲目化、单一化、知识化和学科化现象依然存在。我国学前教育却像小学教育一样多以班级集体授课制（课堂教学、固定课程表）为主，根据对我市幼儿园教学管理的调查报告显示百分之八十的幼儿园统一要求让小朋友站立时小手叠放在背后，坐在位子上时双手放在膝盖上，上课不许交头接耳，认真听讲，把孩子们束缚的很紧，自由活动的时间少之又少。很多家长发现孩子放学回家后没有以前活泼了，以前每次回家都爱跟爸爸妈妈分享在园一天的新鲜事情或者讲新学的故事给他们听，但是这段时间以来孩子总是闷

5、闷不语，脸上的笑容也比以往少了很多。很明显是由于这种单调的集体授课，使幼儿坐听多，活动少，老师也一味的注重传统的教学方式，并且在教育内容上轻视启智培养所导致的，兴趣是可以宣泄与放松的工具，在教学过程中应注重培养幼儿的主动性与积极性，应通过游戏与自主学习不断发掘自身的兴趣与爱好，教师应暖心鼓励幼儿主动地去探索未知世界并获得新的知识，最大限度地激起幼儿的学习热情，而不是采取填鸭式的教学方式，不注重培养幼儿的兴趣，只注重学习成绩，只会另孩子产生厌学与逃避的心理。二、学前教育小学化的原因幼儿期本来是无忧无虑的阶段，但是学前教育小学化的情况却越来越严重，有以下几个原因。（-）家长的期望值过高所渭家长的期

6、望，其实就是家长为孩子定下标准，以此来衡量他们的行为。在我国基础教育中，一直将考试成绩作为升学的标杆，由于社会对人才的成绩要求越来越高，家长便会受到各种因素的影响，对孩子的启蒙教育也越来越重视，但时常这种期望与重视往往会打击孩子的积极性，有些家长虽然了解一些科学的育儿知识，但是爱与别人家的孩子攀比，把自己的思想强加在孩子身上的心理作祟，受“望子成龙、望女成凤”传统观念的束缚，为了不让自己的子女“输在起跑线上“，不惜一切代价,想尽一切办法不断给孩子施加压力，一味地鼓动幼儿园提前教授小学知识，希望幼儿园能尽可能的多教学、多督促、高要求、严格对待孩子。还有些家长甚至会利用幼儿的周末时间，带领他们去外

7、面的培训班去学习中小学课程知识，夜以继日的督促孩子学习，严重压垮了孩子的内心，家长们总想着给孩子灌输知识，不顾幼儿承受压力的范围，不遵循幼儿的生长发育规律，忽视了孩子们的身心发展特点，缺乏正确的育儿观念，这样不仅会扰乱孩子未成熟的心智，还容易产生消极对待学习的态度，养成不良的学习习惯，这种逼迫的学习方法，不仅不会带来自己预期的好结果，反而会使孩子产生厌学、厌世的情绪。（二）对幼小衔接机制的误解目前在一些家长的心中，“幼小衔接”（幼儿教育与小学教育的衔接、幼儿时期与小学时期的转折期）就是在学习上与小学接轨，学习小学的学科知识，而对文化知识以外的因素关注甚少，据某市对幼儿家长采访的调查显示许多家长

8、对幼小衔接存在很大的认识误区，例如对幼儿的在园生活漠不关心；常常用简单粗暴的态度对待幼儿；不段给幼儿施加学习压力；重视学科知识，忽视生活习惯。有些家长平时工作繁忙，对孩子照顾不周，不注重与孩子的心灵沟通，不关心幼儿的日常生活，不关注幼儿在校期间的表现，对于教师开展的家园主题活动视而不见，常常缺席幼儿园举办的亲子运动会或家长会，从来不和幼儿聊关于未来入小学的话题，而是只注重成绩和结果，幼儿感受不到父母的关心与爱护，以致幼小的心灵受到冷落，主动发展就更谈不上了。还有少些家长从来不去了解幼儿身心发展特点，把幼儿爱玩好动的年龄特点认为是调皮捣蛋不听话的臭毛病，时常用简单粗暴的言语呵斥幼儿，犀利言辞的打

9、击恐怕早已让幼儿对于小学生活失去向往，内心只剩恐惧与逃避了。百分之八十的家长认为幼小衔接就是要早早地让幼儿接受小学的学科内容，例如学习拼音、认识汉字、学习算数、英语等知识技能，却忽视了对幼儿生活习惯的培养，比如观察能力、专注能力、生活自理能力和人际交往能力等。如今面对“幼小衔接”愈发不可收拾的情形，一些教育专家发出警告，不要过早的对幼儿进行小学教育，应该顺其自然，以保护孩子的身心健康发展。三、应对学前教育小学化的策略学前教育小学化愈演愈烈的态必定会影响幼儿的成长，针对此现象提出以下解决策略。(-)重视幼儿天赋培养古人的成就百分之八十来源于自身的天赋原因，百分之二十来源于勤奋努力，例如孔子的论语

10、，金玉良言、流芳万古；王羲之的兰亭序龙飞凤舞、游云惊龙；托尔斯泰的苦难艰程风云开阖，天下鼎沸。自古至今，天才人物发明创造产生的神奇力量都是由于天赋的影响，天赋既是自我在创造过程中的一种动力，又是收获硕果的一种创造力。每个孩子都以其独特的个体存在，他们在各自不同的领域里，都隐藏着与众不同的天赋与能力，最应该重视的问题是家长在日常生活中如何去注重并发掘他们的天赋，教师又该如何在教学过程中保护和发扬学生的天赋?首先父母和教师应该心怀使命感、义务感和责任感，其次要学会从多领域多层次多方面全方位地去试探、观察和发掘孩子的天赋，激发孩子的内在潜能，给孩子制造见多识广的机会，因为每个孩子都是独一无二的宝贝，

11、都有自己擅长的一面，也有自己不足的一面，只有多接触、多尝试、多体验，才能更好地发现其所擅长的领域和其天赋所在何处，同时也要让孩子选择自己喜欢的事情，父母对孩子的天赋培养不是强迫，而是适时适当地引导和支持，要努力为孩子萱造合适的学习氛围，要注意保护孩子的自尊心，这有助于孩子兴趣爱好的培养，让孩子对学习产生吸引力和注意力，帮助其养成良好的学习习惯。（二）提升幼教专业素质国家应及时把与幼儿教师相关的法律法规落实到实处，贯彻落实幼儿园教师标准的基本理念、基本内涵、要求意见及实施建议，要从多种渠道加强幼儿教师队伍建设，快速建设一支关爱幼儿、师德为先、业务精通的幼儿教师队伍。俗话说身教重于言教，作为一名幼

12、儿教师，首先应该具备健康的心理素质，始终保持积极愉快的情绪，以乐观向上的态度去感染幼儿，培养幼儿良好的道德情感与心理品质。其次幼儿教师应该具备良好的行为举止，教师是培育祖国花朵辛勤的园丁，在教师职业道德中排在第一位的就是热爱幼儿，真正的教育来源于对孩子真正的爱,并与幼儿建立良好的感情关系，由此产生积极愉快的情绪，使幼儿主动地打开自己的内心世界，提高幼儿参与活动的积极性，相反则会使幼儿做出消极被动或是逆反的行为。近几年有很多关于教师虐童事件，教师随意批评、辱骂孩子，导致孩子性格变得孤僻，自卑心理由此产生。教师应该要平等的对待每一个孩子，不能偏爱和迁就某个孩子，否则会使他们在心理上产生优越感，使其

13、他孩子感到不公，从而影响幼儿良好品质的形成和个性的发展。教师要想成为幼儿优秀的引导者，首先要学习基本的教育理论，树立政治意识、服务意识和责任意识，把加强理论学习放在教育工作的首位，树立正确的人生观和教育观，教师应尽可能地多参加活动调研，发挥个体特长，使她们在各自的领域发挥各自的优势，同时在掌握了一定专业知识技能的基础上，也要不断积累教学经验，主动吸取科学文化的新养分，学会运用现代教育理论分析问题，研究探索幼儿教育途径的新方法。总之，幼儿教师是幼儿的榜样，教师的一言一行，时刻都对幼儿起着潜移默化的示范作用，她的影响力是其他社会人替代不了的，幼儿教师应该明确自身肩负的社会使命和光荣职责，明确幼儿教

14、师必备的职业素养，真正投身到幼儿教育的工作当中，立志做一名符合新时代要求的优秀幼儿教师。四、结论总之，通过对幼儿教育小学化倾向的研究，透过现象把存在的问题进行了归纳和总结，并不断反思其产生的原因，根据现实提出解决的措施。从本次研究中可以清晰地看出学前教育“小学化”对幼儿的发展是百害而无一利，它不仅违反了3-6岁儿童学习与发展指南中的相关规定，还危害了幼儿的身心健康和全面发展，所以在今后的教育工作中，我们必须大力提倡素质教育，把幼儿园游戏化的教学方法有效运用到教育教学活动中，尊重幼儿的发展规律和认知特点，促进幼儿身心健康发展，只有全面抵制小学化现象，才能还给孩子一个轻松、，快乐的童年，才能促进学

15、前教育健参考文献川刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究：I学位论文,重庆：西南大学，2014.王廷廷.“镣铐”下的孩子一多重视角下的办公幼儿园教育“小学化”倾向：学位论文,甘肃：西北师范大学，2013.沙燕.幼儿园教育小学化的冷思考：学位论文,济南：山东师范大学，2008.程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视，2019(9):69-76.秦涵.幼儿园教育“小学化”现象背后隐含的错位儿童观，2019(12):253-254.陈纳.幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析，2013(5):90-93.王幡，刘在良.论日本学前教育经验与教训对我国学前教育立法的借鉴意义，202

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