氧气的制取实验的课堂创新及分析.docx

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1、?氧气的制取?实验的课堂创新及分析刚开学不久的某一天，我在化学实验室讲授?制取氧气？一课，演示？九年级化学？（上册）实验25。（由于这是一个课本演示实验，按照惯例，书本实验一般都能成功。所以我也没多在意，也没有多加思考就直接在课堂上进行演示。）（附：实验25内容：I、在试管中参加5m15%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，木条是否复燃？II、微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生？把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。III、在另一支试管中参加5m15%的过氧化氢溶液，并参加少许二氧化镒,把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象。）当做到【实验H】1微微加热装有过氧化氢溶液的试管

2、，产生能使带火星木条复燃的气体）时，却始终检验不出氧气。此时，教室里一片寂静，弄得我也很为难。我在想：“问题到底出在哪里呢？难道书上的实验有问题吗？此时我陷入了窘境，怎么办？难道我直接把实验本质告诉学生吗，可是我又有点不甘心就这样放弃，同时学生们又会怎样想呢？会说老师在编实验结论？在我患得患失的思想斗争下，我决定与学生一起来寻找原因，碰巧也可以锻炼学生的探究能力，由于新教材理念就是要表达学生的探究精神。师：“同学们，老师的这个演示实验失败了，无法将这个实验的真实现象展现给大家，请大家想想方法帮帮老师，让我们一起来寻找实验失败的原因。于是同学们七嘴八舌地争论着，有合理也有不合理的。生：“老师，你

3、有没有拿错药品。师：拿起那瓶过氧化氢溶液，看了看标签说：“没错。生：“是不是加热不充分，过氧化氢没有发生反响，根本就没有气体产生。这时我大感快乐，因为我感觉学生已进入到探究的气氛中，真正融化进来了。）师：“既然你们提出了这个猜测，那我们就通过实验来验证吧。师：取出了一支试管，向其中参加了5m15%的过氧化氢溶液，在原有的根底上延长了加热时间。生：“看，有气泡产生！（刚刚的学生提出的猜测不攻而破。）师：“那还有没有其它的原因呢？学生们来劲了，自觉的把头聚到一起，讨论开了，顿时教室里一片沸腾。生：“可能产生的气体不是氧气。生：“可能是过氧化氢溶液的浓度不够，产生氧气的量缺乏。（这时，我及时肯定了大

4、家猜测，表扬了大家这种积极动脑、参与探究的热情。）师：“这样吧，大家也不要争了，我们还是通过实验来验证吧。师：取出了一支试管，向当中参加了比刚刚更浓的5m120%的过氧化氢溶液，加热，这时大量的气泡冒出，于是我慢慢地把带火星的木条伸入了试管中。（本来我以为会成功的，可是带火星的木条像是在跟我作对似的，一点反响都没有。）生：“哎！实验又失败了。师长叹了一声：“在加热时，确实有气体产生，却不能使带火星的木条复燃。即使提高过氧化氢溶液的浓度，产生的气体也不能使带火星的木条复燃，难道刚刚真的不是氧气吗。生：“是氧气，只是可能产生的氧气中含有大量的水蒸气。听到这个猜测我差点跳起来，完全出乎我的意料。对啊

5、，我怎么没想到呢！）师：“好，你的想法非常好，那么我们能否设计一个实验，来证明这种气体是不是氧气呢？学生陷入了沉思生：“可以将产生的气体收集起来再检验。生：“收集起来检验不是跟刚刚检验一样吗？生：“将产生的气体枯燥后再检验。（我惊奇于学生思维的活泼性和勇气的可嘉性，我不知不觉地参加了他们讨论的行列。）师：“怎么来枯燥气体呢？可能大家以前没有接触过枯燥气体的方法，下面我就介绍一种枯燥装置。师：取出球形枯燥管，作了一个简单的介绍。师：“怎么把这个装置安放到我们刚刚制气体的装置中呢？在学生的议论中，根据大家的建议，在大试管上加上了一个球形枯燥管）师：鼓励大家根据刚刚讨论的结果画出装置图。学生通过合作

6、，画出了如图1所示的装置图。师：“刚刚有同学提出收集气体的想法很好，那我来展示一种收集气体的方法。给出如图2所示的装置图。图2图1师：“下面我们就来验证刚刚大家的猜测吧。师：【演示实验】按图1所示装置用5%的过氧化氢溶液进行实验。同样也按图2所示装置进行同样的实验。“哗，这时教室里爆发出了一片掌声，学生们都手舞足蹈了。我知道实验成功了。此时，那种自豪感在学生的身上表达得淋漓尽致，学生全都沉浸在成功的喜悦中！最后，经过学生的讨论，得出结论：加热5%的过氧化氢溶液确实有氧气放出，由于同时会产生水蒸气，所以实验现象不明显。师：“今天大家的表现都非常出色，通过质疑、猜测、设计实验验证了书本上不完美的地

7、方，所以我们以后不要完全迷信现有知识，要学会大胆质疑，开拓创新，要勇于挑战，正确的面对挑战！注：经研究发现，用5%的过氧化氢溶液加热到65。C时就有氧气产生,加热到80。C时就有较多的氧气产生，由于产生氧气的同时会有水蒸气产生，用带火星的木条检验，现象不明显。）二、案例反思在一节化学课上，实验的成功、失败常有一定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显实验现象的实验，老师一般都会直接给出答案，因为老师就害怕实验失败，重新做会浪费时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉：老师做实验不是为了探究实验结果，而是为了应付教学要求而实验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正确实验现象时，想到了如何来面对这个问题，在直接揭示答案，还是引导学生去探究这对矛盾中，教者选择了后者。科学的态度共2页，当前第1页12