早期阅读对促进幼儿阅读能力发展的价值研究.docx

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1、早期阅读对促进幼儿阅读能力发展的价值研究目录一、引言2二、幼儿早期阅读的概念与价值2（-）早期阅读的概念2（二）培养幼儿早期阅读的价值21 .促进幼儿思维能力发展22 .有益于幼儿丰富认知33 .培养幼儿的独自思考能力34 .促进幼儿语言能力的培养35 、幼儿早期阅读存在的问题4（-）家长对早期阅读认识欠缺4（二）教师忽视小班幼儿阅读规律，开展方式单调无趣4（三）教师与家长之间的配合程度低4（四）小班幼儿阅读资源少，阅读环境差4四、早期阅读存在问题的原因分析5（-）幼儿园教师缺少与家长的交流5（二）教师对阅读目标认识不足，组织能力差5（）家庭不重视早期阅读，缺少亲子阅读时间5（四）适合幼儿园阅

2、读材料少，且阅读区利用率不高6五、幼儿早期阅读教育改善策略7（-）加强家园合作，改变家长早期阅读观念7（二）教师为幼儿创设丰富的阅读环境，投入更多适宜的阅读材料7（）开展丰富多彩的阅读方式8（四）加强对幼儿园组织活动能力的培训10六、结论12参考文献12学前教育，又称为早期教育，主要是针对零到入学前的婴幼儿进行的特殊教育，对幼儿的学习和成长具有重要影响作用。良好的早期教育能为孩子的发展打下良好的起点，促进孩子的性格和习惯的发展。中国思想家陶行知曾经说，“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁之前培养成功”，由此可见，阅读习惯在生活中起着重要作用，这表明孩子阅读习惯的培养在孩子教育中尤为重要

3、。随着时代的变化，我国对于教育的研究越来越深入，其中对于幼儿早期阅读教育的研究，逐渐被广大学者所重视。早期阅读能力对于幼儿的发展是极为重要的，甚至是能够影响到幼儿未来生活、学习的能力和水平。阅读活动也是提高儿童早期学习文字的兴趣和手段，能够联系儿童学习文字与语言之间的关系，帮助孩子在小时候学会所需的语言技巧。因此，识字能力是学习的基础，因为每一门课都是以阅读书籍开始的。美国教育界研究表明，阅读能力差的孩子会有学习困难的情况。人们说，从婴儿时期起，阅读就已经是早期语言发展的一部分，也是儿童智力发展的一部分，它可以使孩子的生活多样化，可以丰富早期的经验，增加儿童社交的参与度，并有助于社会发展，儿童

4、的兴趣、个性、理想和成长受到其主要内容的影响，而且对于儿童的个性产生具有决定性的影响。二、幼儿早期阅读的概念与价值（-）早期阅读的概念早期阅读的概念源于提高阅读和写作的目的，它可以提高幼儿的语言知识、阅读和学前知识。早期阅读是阅读的重要组成部分，是通过家庭教育、幼儿园教学和阅读以及利用社会资源（包括所有家庭阅读）对3-6岁幼儿进行的一切为学习书面语言的相关活动，这些活动能够培养幼儿的阅读习惯和技能，加强大脑的智力功能。（二）培养幼儿早期阅读的价值1促进幼儿思维能力发展阅读是一个启发智慧的过程。学龄前幼儿对周围的世界充满着好奇，在这一阶段进行阅读兴趣的培养可以有效促进幼儿思维能力的发展。例如幼儿

5、在日常进行阅读的时候，会对好奇、疑惑的事物提出问题，家长或是教师进行解疑。在这一个阶段中，幼儿对了解到的事物进行理解与消化，逐渐形成自己的思维能力。早期阅读与观察可以促进幼儿逐渐形成认知，进而幼儿可以展开思考，促进思维能力的锻炼。2 .有益于幼儿丰富认知阅读是一个拓宽视野的过程。学前教育的书籍多是图文并茂的绘本，幼儿在进行阅读的过程中可以了解到丰富的知识。首先，幼儿由于所接触的事物较少,书籍上的内容容易对其产生吸引力；其次，由吸引力产生的好奇心会引导幼儿继续阅读；再者，书籍上的知识包罗万象，幼儿可以从中获得各色各样的知识。3 .培养幼儿的独自思考能力在学前教育阶段，幼儿早期多是在家长和教师的陪

6、同下进行阅读。幼儿和家长、幼儿和教师之间形成沟通的桥梁，一开始的阶段互动频繁，因为主要是家长和教师进行引导阅读。在遇到问题时，由教师和家长进行解答疑惑。而随着阅读的深入和时间的延长，幼儿需要逐渐学会独自阅读。教师和家长在旁边进行必要的引导。同时可以布置相应的阅读作业。在阅读结束后表达自己的感受。这时候幼儿的独立能力增强，幼儿可以自己概述一个故事，有自己的独特见解。这种方式极大程度上鼓励幼儿进一步思考，思维不是浅层次地停留在阅读阶段。因此早期的阅读可以有效培养幼儿的独立思考能力。4 .促进幼儿语言能力的培养在早期教育的阅读阶段，幼儿可以通过文字和图画来理解书籍的意思。同时这一阶段幼儿的口头语言能

7、力发展最为迅速，幼儿开始产生认识音色等事物，并开始尝试用自己的语言表达看法。因此，展开幼儿阅读兴趣的培养可以有效培养幼儿的口头语言能力。在幼儿教育的阅读中，幼儿会通过书籍上的语言文字和图画形成自己的理解，而后逐渐开始涂涂画画进行自己的模仿。由此可见，这一阶段可以促进幼儿书面语言的学习。三、幼儿早期阅读存在的问题(-)家长对早期阅读认识欠缺家庭是小班幼儿早期阅读的重要场所，而家长对早期阅读不重视，没有营造很好的阅读气氛。很多小班幼儿家长对早期阅读的认知不够,也缺乏相应的重视，对小班幼儿阅读的引导不够，认为亲子阅读就是教小班幼儿识字，导致小班幼儿很难有机会接触图书，因此小班幼儿对阅读丝毫不感兴趣，

8、阅读能力也就无法得至IJ提升。(二)教师忽视小班幼儿阅读规律，开展方式单调无趣在社会整体的高期望、高标准、严要求之下，许多教师抱怨教学任务量大，负担过重，没有闲暇的时间读书。同时，能感觉存在诸多幼儿教师对自身的定位偏低，甚至存在有部分教师自认为认为以自己的知识能力应付幼儿教学绰绰有余,或许根本没有再去钻研的必要性，阅读价值观念单薄，没有形成终身阅读的思维模式，导致教师在早期阅读活动中经常陷入两个极端：第一种是给予孩子极大的阅读自由，第二是对儿童早期阅读的过度干预，二者的效果都不好。在整个过程中，教师的角色是儿童教育教学安排的执行者，当这种安排过于忽视儿童的需要，就有可能导致儿童兴趣的降低，使阅

9、读活动的形式大于内容。()教师与家长之间的配合程度低部分家长针对幼儿的学前教育的意识还停留在“托管”，有些家长还把幼儿园称为“托儿所”。这是部分地区家长与教育发达地区家长意识上的差别。这种错误的认知同生活的文化氛围和环境因素有极大的关联性。同时，对于幼儿阅读的培养还存在在功利性等负面因素，该观念对于幼儿后期的智力开发及行为习惯的养成有着极大影响。此外，由于家园合作比较少，家长和教师之间的沟通不足导致配合的程度低，因此父母对早期阅读材料的讲解与教师对早期阅读材料的讲解存在着偏差，主要表现在教师的讲解注重一些阅读内容中蕴含的哲理，以讲道理为主；家长则是注重文本的一些知识点，以知识教育为主，为其升小

10、学做好准备。(四)小班幼儿阅读资源少，阅读环境差虽然选取的小班幼儿园空间比较宽敞，但是阅读环境并不适宜。墙上的文字与故事等阅读材料挂的比较高，小班幼儿没办法随时阅读。此外墙角空间使用的太多，令人眼花缭乱。课堂使用的书籍分散且不均匀，招各种类型的书籍堆叠在一起，不利于小班幼儿的寻找。另外，室内书角与书架的都比较小，使得书本的分类混乱，整体而言阅读的环境比较差，阅读的资源也不多。四、早期阅读存在问题的原因分析(-)幼儿园教师缺少与家长的交流幼儿园组织再好的阅读教育活动，没有家长的支持、配合和参与也是枉然。教师的教育活动往往采用预成的阅读方式和阅读内容，由于部分教师在阅读教育活动中对幼儿阅读行为的观

11、察能力和水平有限，导致在课后与家长的沟通不到位;而部分教师在工作的压力下与家长的沟通交流也比较少,在与家长沟通互动方面感到压力等等。在家庭阅读教育中家长忙于工作，有的家长思想上对阅读活动不够重视，很多家庭揩幼儿的阅读活动的直接放手给孩子或老人，进入幼儿园后交给老师，没有时间陪同幼儿进行阅读，也没有关注幼儿在幼儿园阅读的什么内容，是否养成良好的阅读习惯；有的家长受个人条件的影响，使得幼儿缺乏正确的阅读指导；有的家长自身的工作性质原因不能够及时的与教师进行互动交流等等。家园之间的阅读教育互动欠缺，阅读教育相对孤立，导致了在幼儿阅读内容选择、阅读方法指导、阅读习惯等方面吗，没有得到有效的引导。家长是

12、幼儿的第一任老师,也是幼儿园阅读教育课程的重要支持者和参与者,幼儿在阅读能力等方面的提高和进步是家长和教师的共同贲任，如果家长能够积极的参与到幼儿园阅读教育活动中，与幼儿园相互配合、达成共识、积极互动地进行交流，有利于家长了解幼儿园阅读教育活动的具体开展情况，也是为更好开展家庭早期阅读活动的基础。(二)教师对阅读目标认识不足，组织能力差幼儿园在举办相应的阅读活动时，存在明显的形式化特点，尤其是幼儿教师们过度强调汉字的学习，反而忽视幼儿的阅读感受。因此在早期阅读的教学实践中，教师无法把握到早期阅读目标的重点，造成幼儿的阅读感受不好，将阅读的过程变成学汉字的过程，同时教师的教学模式也不够丰富。其一

13、，教师在进行早期阅读教育时，很少对阅读的内容进行课外的延伸，因此在提高幼儿综合能力上具有局限性。其二，教师形式单一的教学模式，也让幼儿很难维持对阅读的兴趣。同时大量枯燥的汉字学习使得幼儿容易对阅读产生厌烦之情。众多幼儿教师在早期阅读教育中，也没有注意到幼儿的身心发展特点。以至于在实践中，众多幼儿教师让本处于爱玩阶段的幼儿，一直被置放于在强迫阅读学习的环境中。这很难幼儿的早期阅读教育取得应有的教育效果，也不利于幼儿身心的健康发展，甚至）1等导致幼儿失去对阅读的兴趣。（）家庭不重视早期阅读，缺少亲子阅读时间很多幼儿家长对早期阅读的认知不够，也缺乏相应的重视，对幼儿阅读的引导不够，认为亲子阅读就是教

14、幼儿识字，导致幼儿很难有机会接触图书，因此幼儿对阅读丝毫不感兴趣，阅读能力也就无法得到提升。另外一方面，幼儿家庭收入也制约了孩子阅读书籍的购买，大多数幼儿家庭的主要经济用于维持生计，几乎没有钱为孩子购买书籍，导致幼儿早起的阅读难以开展。有些大部分家庭虽然逐渐认识到早期阅读的重要性，但是在选择阅读材料时，往往会抛开阅读乐趣，选择倾向小学化的书籍。他们认为幼儿很早会背诵古诗，或者认识汉字就是进行了早期阅读。究其原因可见，很多幼儿家庭文化水平较低，对早期阅读没有充分的理解和认识，以他们识字就是早期阅读的固有思想指导幼儿，会导致幼儿厌恶亲子阅读，影响正常的亲子阅读。（四）适合幼儿园阅读材料少，且阅读区

15、利用率不高目前而言，幼儿园并没有设立一个专门的班级的阅读中心，这一定程度上使得幼儿的阅读兴趣降低，也因此，他们的阅读行为往往是直接在教室中进行，一些其他可用的阅读区并没有利用好。同时适合幼儿阅读的材料并不多，大部分的阅读材料仅仅是幼儿家长的购买或是幼儿园内的配备,没有从幼儿的身心发展特征去考量更新幼儿的早期读物。五、幼儿早期阅读教育改善策略(-)加强家园合作，改变家长早期阅读观念儿童思维是具体形象思维。他们主要通过观看生动有趣的故事和触摸书中丰富多彩的动画人物来理解故事的内容，获得阅读的乐趣。阅读不是幼儿的简单阅读游戏，通过阅读活动，幼儿不仅知道符号，而且获得相关的前书写经验。例如，当他们很小

16、的时候，他们意识到语言和周围的生活环境之间有很大关系，能够对商店里的广告、横幅和标语产生一定的联想。例如，插在草地上的“爱草”口号，揩“草”这个符号与环境中的真实草联系起来，形成对事物的认识。因此，成人不应该只关注儿童在阅读时学会了多少字词，而更应该关注儿童阅读兴趣和阅读习惯的培养。家长及时、恰当地干预早期阅读活动是非常重要的。虽然幼儿阅读强调幼儿的自由和积极的发展，但并不意味着父母不必参与幼儿阅读。父母对幼儿阅读的干预取决于幼儿的客观需要。幼儿园可以举办相关活动，让教师和家长在幼儿园内进行交流、深化双方的沟通，以促进幼儿的阅读能力发展。教师在幼儿阅读困难或活动秩序受到威胁时，指导家长对幼儿阅读进行干预，确保幼儿阅读有序进行。为了实现这一目标，幼儿园要给幼儿创造阅读空间，邀